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“互联网+”背景下会计人才培养模式实现路径研究

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：程静

[导读] 随着“互联网+会计”教育理念的不断深入，会计专业教育的互联网化将是会计高等教育的发展趋势，在“互联网+会计”时代，会计教育与互联网密不可分，二者共同构成会计教育新的生态系统基于此，对“互联网+”背景下会计人才培养模式实现路径进行研究，仅供参考。

内江职业技术学院程静 641100

摘要：随着“互联网+会计”教育理念的不断深入，会计专业教育的互联网化将是会计高等教育的发展趋势，在“互联网+会计”时代，会计教育与互联网密不可分，二者共同构成会计教育新的生态系统基于此，对“互联网+”背景下会计人才培养模式实现路径进行研究，仅供参考。
关键词：“互联网+”会计网络课程
        引言
        互联网的快速发展，促使多项新技术的衍生，并在会计行业中获得广泛运用。在新趋势之下，高校在会计专业人才的培养上也要有所突破，不仅要重视会计专业知识技能的教授，更要加强互联网思维，及其相关知识技能的培训，以培养出兼具多种专业知识技能的复合型人才，这既是互联网+时代下新要求，更是对会计人才发展的必然要求。
        一、“互联网+”时代高校会计人才培养模式现状
        （一）“互联网＋教育”认可度不够
        目前，部分高校和学生对“互联网＋”的认可程度不够，究其原因：一方面部分高校校园网络建设等级或者质量参差不齐。但是，这些校园网络软件和硬件的建设，往往没有结合学生专业建设的自身实际、以及特定企业需求和专业技能培养等关键要素。这些高校院校会计学专业在培养方式上没有结合“互联网+”的显著特点，有名无实，存在着互联网技术与实际教学或学习操作之间的脱节现象。另一方面，一些高校教师对新鲜事物的接受往往过于谨慎，不会主动适应现代化信息技术网络教学模式。由此以来，学生利用互联网平台进行自主学习的机会丧失了，学生利用互联网平台进行专业课的学习和提高的意愿便无法得到满足。
        （二）缺乏健全的管理人才培养体系
         管理会计是会计类学科的重要分支，其作用于企业内部所需的科学管理与调控，管理会计自形成后，其理论教学结构与知识体系处于缓慢发展时期，主要是受社会发展与技术等多种外界因素限制，再加上诸多企业尚未意识到该学科的现实价值。从理论方面看，管理会计蕴藏了大量复杂、深奥的内容，以至于该学科的研究与发展处于滞缓阶段。从经济发展的角度看，当前诸多人尚未认识到管理会计学科的重要机制，在应用与实践中普遍存在问题。同时，在企业管理经营中，管理会计更侧重于经济持续性发展的质量，无法在短时间内创造经济效益，还会增加企业运营成本，这使管理会计得不到重视。

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        二、“互联网+”背景下会计人才培养模式实现路径
        （一）加大改革教学模式的力度
        “互联网+”教育将丰富会计教育内容、促使教育方式变为多元化，传统的会计专业教育和学习方式也将随着“互联网+”时代的到来而变化，这将促进教育与技术的深度融合并从根本上发生改变，也将给高校会计学专业人才培养教育带来全新的挑战和新的发展机遇。在此新背景下，传统上的企业工作从会计核算监督向企业决策管理方向转变，因此高校会计课程在设置上应注重提升创新性、系统性、开放性，课程合理衔接尤为重要，应重点建立开放多元课程体系。此外，要以学生为中心，坚持OBE理念，基于产出导向，要以积极拓展学生专业素养和就业能力为导向，做好专业课程与“互联网+”技术的融合发展。在教学内容上可以通过线上讨论线下分析、案例分析评价、会计专业情景模拟等教学方法，不断提高学生思考管理决策能力和提高业务创新技能。在教学组织多元化中，需要学生有较强的专业互联网相关技术应用能力、良好的会计信息化实施能力、程序的设计与软件开发能力，这样才能有效借助“互联网+会计”教育理念，不断发挥“互联网+会计”专业课堂网络教育教学优势。“互联网+会计”是利用传统的互联网技术的实时性、集成性，为会计信息使用者提供及时、多元的财务数据，培养“互联网+会计”的复合型人才。
        （二）建立双导师制，加强校企合作
        实践出真知，无论学习哪一门知识，最终的目的都是将所学运用到生活实际中，来解决生活中的各种问题。由此可见，互联网+下的会计专业人才培养，更需要加强其实践操作能力，方能为其日后就业打下坚实的基础。虽然当前高校都有开设会计电算化教学，进行手工模拟做账实训等相关课程，可会计核算对象俨然是经整理过的业务内容，与现实中企业的账仍有差异性，因缺少对会计专业学生具体实践中专业分析能力的锻炼，以致于很难实现会计理论与实际情况相合的教学目标。若想解决这一问题，建立校内外双导师制度，加强校企合作就是很好的途径。校外导师主要由合作的企业方负责，即让会计专业学生到企业实训实操，由企业考核其实践学习状况；校内教师主要负责理论知识和日常实操考核，两者合作，能对会计专业学生综合能力与素质有个较为全面的评价。此外，还要建设好校外实践基地，让学生能够接触到企业中实际的会计业务内容，掌握会计核算的具体流程，学以致用。校内教师也要经常安排学生进行账务处理学习，尤其是会计电算化方面的实操，通过对学生严格要求，全面考核学生综合素质，才能真正提升其实践操作能力。
        结束语
        从传统的线上教育到线上会计教育理念的转变是一项长期的过程，它需要来自不同专业背景的教师团队支持。这个团队不仅仅应包括会计学本专业的专业教师的支持，也包括来自不同学科背景的教师，尤其是和互联网相关的专业的教师，及时满足大规模师生的互动交流并实现资源共享。
参考文献
[1]王晨,江娟.基于市场需求的会计人才能力培养研究[J].就业与保障,2019(24):182-183.
[2]刘潇亭.“互联网+”环境下高职院校会计专业人才培养机制研究[J].产业与科技论坛,2019,18(24):142-143.
[3]董娜,刘雪凌,王竞,李倩,杜丽娅.互联网时代管理会计人才培养策略研究[J].山西青年,2019(23):65.