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基于创新创业能力培养的会计专业信息化课程教学探析

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：郭微周雨

[导读] 创新创业教育改革已成为我国高等学校人才培养模式改革的主攻方向，各高校的专业课程改革进程中，创新创业教育与专业课程教学融合存在着一些不足，文章在分析双创教育融入会计专业信息化课程教学现状的基础上，对高校开展会计专业信息化课程教学融入创新创业教育的实施途径展开分析。

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摘要：创新创业教育改革已成为我国高等学校人才培养模式改革的主攻方向，各高校的专业课程改革进程中，创新创业教育与专业课程教学融合存在着一些不足，文章在分析双创教育融入会计专业信息化课程教学现状的基础上，对高校开展会计专业信息化课程教学融入创新创业教育的实施途径展开分析。
关键词：创新创业教育、会计专业教育、会计信息化课程教学
        “大众创新，万众创业”的年代，双创教育是一项以勇于创新、敢于开拓为人才培养宗旨的系统性的素质教育，双创教育离不开专业教育，需将两者有机融合。大智移云的科技时代，信息化的建设关系到企业未来的发展潜力，高校肩负着培养社会所需的信息化人才。会计专业信息化课程是理论与实践相结合的综合性学科，在课程教学中融入创新思维及创业精神的培养是十分必要的。
        一、创新创业教育融入会计专业信息化课程教学面临的问题
        1.创新创业教育的融入流于形式。
        教育主管部门要求将创新创业教育融入专业课教育，并写入专业课的教学大纲，但具体怎样融入是一难题，融合的程度难以拿捏，两者的融入是先进的、新型的教育形式，既要培养学生的创新思维与能力，又要培养创业、就业技能，对师生都是一个挑战。学生习惯于应试教育，创新创业的意识不强，创新能力未被有效地激发出来。教师双创知识及理念、学生的配合度、课时等多种因素的影响，导致双创的融合基本形式化，新型教学方法有待创新和探索。
        2.课程设置难以满足社会对财会人员的能力需求。
        大智移云时代，传统的填制凭证、审核、记账、结账、编制报表等核算工作被人工智能替代，财务人员将面临转型升级。大智移云时代的会计是基于大数据的业财融合的管理会计，需要有大数据分析的预测决策、智能做账报税及创业能力等。目前，会计信息化基本教学以某种软件的使用操作为主，更是鲜有高校将会计信息系统与其他系统的数据传递及编程开发一起讲授，因此学生的逻辑能力、数据传递与分析利用力能、系统开发升级能力很难得到提升，这满足不了社会对财会人员的信息化能力需求。
        3.鲜有教学资源体现创新创业能力培养。
        传统的实验平台、实践教学未体现创新能力培养。高校大多使用的是用友或金蝶的教学演示版，由于经费、课时的限制，通常选择其中一款软件。大多数学校的学生只能上机房操作，学生课外上机的时间极其有限。传统的仿真实验，让学生了解软件的设计理念，掌握软件的操作，通过软件模拟企业的流程，完成企业一个月的经济业务，最终生成财务报告，该过程基本是核算操作模拟为主，很少有高校对会计软件进行二次设计与开发。传统的实践教学缺乏对学生的创新能力培养，双创的融入有限。
        4.双创教育+专业教育的综合类教师数量不足。
        教师的双创知识与专业知识更新滞后。互联网对传统会计产生较大冲击，传统的财务会计人才培养面临转型。从事会计专业信息化课程教学的教师不仅要知晓智能财务、财务共享服务、管理会计信息化等知识，而且要创新教学模式，目前这样的人才数量不足。会计专任教师的双创基本知识极其有限。具有实战经验的会计技术人才转任教师的很少，高校大部分会计专业教师的成才路径是从学校到学校或留校任教，缺乏实践经历，职业实践的能力有待提升。

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        二、创新创业教育融入会计专业信息化课程教学的实施途径
        1.创新创业教育理念与专业人才培养目标融合。
        创新及创业教育与专业学科教育、通用知识教育、以及就业教育等息息相关。高校要在人才培养观念上需要切实转变培养理念，把培养具备较强专业知识、较强沟通表达能力和“双创”精神的人才作为定位目标，切切实实把创新创业教育融入到整个人才培养过程，加强高校主管领导的顶层规划和整体设计，将“双创”教育广泛、深入到会计专业人才培养方案。基于创新创业能力培养导向的会计专业信息化课程教学目标，需在原有专业目标基础上增加培养创新精神及创业意识等要求，提升其创新创业意识、能力与素养。
        2.采取多样化教学方式，积极推进“双创”教学模式改革。
        新科技时代，线上线下结合的混合教学模式深受欢迎，采用线上线下，以学生为中心，教师引领，构建自主学习、多元学习模式，实现课堂翻转，有效推动高校教育改革。学生可通过线上形式（如微视频）了解基本的知识原理，线下上课教师讲解一些易错的知识点，让学生参与讨论，双向互动，强化知识的吸收与应用。双创背景下，任务驱动法教学也更加重要，任务要有一定的难度及挑战性，学生可通过模仿与应用，不断掌握知识，提升自主探索与创造的能力。此外，通过竞赛促进知识的内化，以赛促学，提高竞争意识及团队合作精神。
        3.创造多样化教学环境，搭建“双创”+专业实践的教学平台。
        高校要依托现有的实践教学基地，建设创新创业文化平台、创新创业教育课程平台、创新创业实践与孵化平台等[1]，构建起学校创新创业教育和实践的服务平台。通过开展校园创新创业大赛等活动帮助学生提高创业、就业能力。加强校企合作模式的深度探索和产学研效果的效益等。学校应搭建“双创”+专业实践的教学平台，在实验室计算机上安装虚拟机软件，提供干净的系统环境；或利用网盘在线存储备份账套，或运用虚拟化技术搭建云桌面，连接即可学习。
        4.加强师资队伍建设，提升教师“双创”教育水平和能力。
        打破传统的教师队伍结构，引进与培育相结合，构建创新创业师资队伍[2]。通过创新创业教育专项培训，专项研修等方式提升本校教师队伍的“双创”教育水平。为了将双创知识与会计信息化专业知识有机融合，培养学生的创新意识及解决问题的综合能力，教学内容要具有时代性和前沿性，例如应开设管理会计信息化、智能财务、大数据分析等课程。教师要不断充电，参加学科前沿的学习与研究，学习创业知识、去企业实地参观，学习创新企业运行、管理、创新模式，丰富实践经验，以便更好地为学生传授创业知识。
        为了实现创新创业教育与会计专业信息化教学的有机融合，应该在人才培养方案、教育理念、教学内容、教学方式、教学资源、实验平台等多维度融合，同时寻求校企合作，从而达到创新创业教育和会计专业人才教育的深度融合。高校应不断地探索和实践，将实践性较强的双创教育嵌入会计专业信息化课程教学，有效提升学生的综合实践能力、创新能力和就业竞争力，实现创新创业教育目标的同时强化会计专业人才培养目标。
参考文献：
[1]姚伟民.基于协同创新的大学生创业教育生态系统构建[J].高教论坛，2018（01）：36-38+128.
[2]段炼.“双创”背景下大学生创新能力培养的策略探究[J].科技与创新,2021(04):72-73.

作者简介：郭微（1990.07-），女，汉族，硕士，讲师。