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学生积极主动纠错的习惯的培养策略

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：邓隽

[导读] 小学生善于接触各种事物并学习，善于养成各种习惯，而一个好习惯有助于学生未来全面发展。所以，在小学阶段，教师要对学加以指导，使之养成一个好习惯。目前，学生自主学习是重要的学习方式，在教学或考试中经常会出现学生各种的“错误”类型及学生不会积极主动的去检查错误、纠正错误。此现象是多种因素的综合体现。

湖北房县实验小学邓隽 442100

摘要:小学生善于接触各种事物并学习，善于养成各种习惯，而一个好习惯有助于学生未来全面发展。所以，在小学阶段，教师要对学加以指导，使之养成一个好习惯。目前，学生自主学习是重要的学习方式，在教学或考试中经常会出现学生各种的“错误”类型及学生不会积极主动的去检查错误、纠正错误。此现象是多种因素的综合体现。本文试图从学生检查错误、纠正错误的一些不良好的现象入手，剖析五种“错误”类型及产生的原因，根据“错误”产生的类型和原因提出了四个方面对策来培养学生检查错纠正错习惯。
关键词:小学生;数学;纠错习惯;培养策略现象、错误类型与原因、粗心、审题、生活常识、思维、措施、习惯、“反思”、主动纠错、设立、分析、感悟、考察
        一、“错误”的一些常见类型及形成的原因学生无论在完成作业或考试中往往会出现类似于审题错误、运算错误、答案不全或错误、不按要求完成等等情况。这些错误形成的原因笔者认为有如下几个方面
        (一)粗心大意造成的错误
        由于粗心造成的错误是最常见的错误类型之一。学生学习习惯越差，越容易犯这样的错误。粗心大意是造成“低级错误”的罪魁祸首。学生对题目的要求、运算的的规则总是视而不见。如:计算多位数的进位加法或退位减法尤其是连续进位或退位的情况，学生的见错率是很高的。在一些简单的解决问题或有多余信息的解决问题的情况中，学生往往会由于粗心造成错误。请看下面题目:学校基地养了40只羊，115只兔，如果每个小组管理5只羊，这些羊需要几个小组?本以为学生的正确率可以达到100%，实际情况却出人意料至少有50%学生列的算式为(40+115)÷5。这些都是典型的粗心大意。粗心包括读题粗心、(特别是关键的字、词)、计算粗心、检验验算粗心等。粗心大意在作业、检测、考试中造成的错误是很多的。学生粗心大意的表现形式多样，究其根源是学习习惯差、书写不规范、不耐心、不细心，做事急于求成。
        (二)不认真审题、读题造成的错误
        审题就是读懂题，弄清题意。正确审题是正确解题关键。学生由于各方面的原因,不会审题或审题不清、不严造成的错误是较普遍的情况。学生在审题时常犯的错误是不认真的读题、对题目中的重点的词句没有加以重视没有准确的的理解、对条件和问题没有进行梳理、对问题和条件之间的关系没有认真、仔细的沟通。如在解决问题时:“甲是乙的5倍多20、乙是甲的5分之1少105”、“降低”“降低到”等情况。或者一些题目中的“能用几种方法就用几种方法等”或“请用方程解或请用比例解”。学生对审题的作用和意义不了解或没有正确认识，对审题的理解还只是停留在多读几遍题目。在解题时在没有认真审题的情况下就已经将本题已经做出来，而在检验、检查时又停留在简单的看一看算一算，造成错误。
        (三)缺乏生活常识造成的错误
        生活常识就是与生产、生活实际相统一。生活常识错误就是数学学习与生活常识没有有机的整和，解题中的答案和现实生活差距甚大而没有引起学生的重视，不能修正答案。新课程倡导数学学习来自生活，又回到生活中去。
        如：普通汽车每小时大约行50-120千米、一个班的学生人数大约是50人左右……，这些都是来源于现实生活鲜活的例子。若学生得到一个县的人数是1亿、飞机每小时飞40千米、……等情况，学生在经过了检验后仍确定为正确答案，这些都是生活常识错误。如果学生不善于观察生活，对身边有关数学的事物不加以注意，不善于收集现实生活中与数学结合紧密的事物，就特别容易犯此类错误。

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        (四)思维定势、惯性思维造成的错误
        思维定势、惯性是思维对一件事物的直接反映。就像《心理学》的表象一样，是对事物的第一反映。我们可以通过如下题目来揭示思维定势、惯性错误的一些表现形式。
        如：1、甲数是85，乙数比甲数的五分之二多12，乙数是多少? 甲数是85，比乙数的五分之二多12乙数是多少?一项工程黄队需要4小时，红队需要3小时，两队合作需要几小时?
        2、一项工程黄队需要四分之一小时，红队需要三分之一小时，两队合作需要几小时?
        其中，第2个题目学生的错误率是很高的，尤其是第二组中有关“工程问题”中的工作时间基本都是整数或者假分数、工作效率是分数，这一观点更是深入人心，已经形成了思维的惯性、定势。如果将工作时间改成“1”或是真分数学生是很容易将题目做错。这就是受思维定势、惯性的影响。思维定势、思维惯性错误是以上几种错误的综合体现。它是学生对相似问题判断力不够强，错误思维心理占优势，学生按错误思维习惯去完成在心目中早已认定的内容，从而导致错误。
        (五)思维品质存在缺陷
        思维的广度、精度、有序性、完整性是衡量思维品质的重要方面。学生在完成作业或考试中答案的不完整或无序性或不能将所学的知识进行有效多方位的整合是比较常见的情况。在一些灵活多变、多种解法的问题中更是常见情况。
        如：一个除数是6，余数可能是()。(有多少种填法就填多少种)
        再比如:把24根小棒把它平均分成若干份可以怎样分?
        学生基本会做出1种或2种答案，但就此题本生而言，并非是非常难的题目，为什么只能作出很少的解法了，纠其原因是学生的思维品质存在缺陷，不能有条理、有序的思考问题，不能从审题中发现问题的关键所在。
        二、纠错习惯养成的具体措施
        学生在作业中出现错题的情况和原因很多，通过纠错题培养学生良好的学习态度和学习习惯，指导学生学会归纳分析，梳理，抓住问题的关键所在，条理化、系统化的解决问题。然而，在实际学习中发现部分学生改错题只是为了完成学习任务而已，而不是真正的达到理解内化。这样学生在学习过程中就不能真正的消化知识。
        俗话说:“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”。你有了好习惯，你一辈子都有用不完的利息，你有了坏习惯，你一辈子有偿还不了的债务。学习习惯一旦养成，它便会以情不自禁、不期而至的方式持续下来，犹如物理学中的惯性力量。因而要注重小学生各种学习习惯的培养，多反思，其中包括主动纠错习惯。
        首先，设立错题本。让学生们准备了一个“错题本”。每次作业、练习、考试之后，发现了错误一定要及时地整理收录到错题本中。把做错的原题在纠错本上原原本本地抄一遍或剪下来贴在纠错本上，把原来错误的解法清晰地记录在纠错笔记上。
        其次，分析出错题。让学生用不同颜色的笔进行“错因分析”，这样在翻阅纠错本时才会一目了然，有效地提高阅读的速度。同时我还要求学生不仅把错题解决好，还要再找同类题型至少3道题进行解决，目的是让他们能够真正的做到融会贯通。
参考文献:
[1]巫贵书. 小学生在数学学习中纠错习惯的养成策略[ J ] . 新课程学习(上)，2013(1):105.
[2]祁顺成. 培养小学生在数学学习中的查错纠错习惯[ J ] . 黑龙江教育:小学版，2017(4):29