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浅谈初中数学课堂“问题链”设计策略

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：谢兴

[导读] 随着教育事业的蓬勃发展，数学作为初中阶段的三大主科之一，受到了人们的广泛关注，相比于其他学科来说，数学这一学科需要较强的理性思维。教师在教学过程中应该有严谨的思维，从学生的角度出发，深刻明确学生的学习需求而后再完善自己的教学方式，从而制作出更加具有针对性的教学方法，这样一来才可以帮助学生更好的学习数学，改善学生的学习成绩以及学习能力，同时对于推动数学教学的发展也有一定的积极意义。

江苏省常州市武进区湟里初级中学谢兴

摘要：随着教育事业的蓬勃发展，数学作为初中阶段的三大主科之一，受到了人们的广泛关注，相比于其他学科来说，数学这一学科需要较强的理性思维。教师在教学过程中应该有严谨的思维，从学生的角度出发，深刻明确学生的学习需求而后再完善自己的教学方式，从而制作出更加具有针对性的教学方法，这样一来才可以帮助学生更好的学习数学，改善学生的学习成绩以及学习能力，同时对于推动数学教学的发展也有一定的积极意义。
关键词：教学设计；“问题链”；初中阶段教学；数学课程
        引言：众所周知在教学过程中，课堂时间是有限的，因此学生和教师都应该利用有限的时间更好的学习和教学。因此教师必须意识到这一问题并且充分利用课堂时间完善教学。在数学教学课堂中提问环节是至关重要的，有价值的问题可以帮助学生更深刻的理解题目，从而更好的学习数学。教师则应该深刻的意识到这一问题，在上课之前对提问问题做出总结，制定完善的教学问题，从而在课堂上发挥引导作用，实现引导教学，良好的问题也可以更清晰的让学生理解知识。这就需要教师注重提问的技巧性。另外良好的引导可以让学生主动的参与到课堂中进行思考，从而积极的投身到数学学习中。除此之外，为了更好的教学，教师可以利用教学情境，使用问题教学法，这样一来学生便会具有一定的主动性，从而从被动学习的状态变为主动学习，对于提高学习质量和效率有一定的帮助。
        一、“问题链”教学设计的基本要求
        (一)“问题链”设计具有探究性原则
        在学生整个学习生涯中，初中阶段是十分重要的，而在这一过程中初中数学的学习极为关键。在数学的学习过程中，课本上的基础知识只是学习的一部分，教师更应该培养学生学习的思维以及解决问题的能力。在教授学生数学知识的过程中，教师应该让学生拥有一定的发散思维，举一反三，针对不同类型的题目都有解决的方式。这对于学生高中数学的学习也有积极意义。从数学教学的角度来看，“链接式”教学法是教师应用的，这种方法可以让教师更加全面的思考，对比高中数学以及初中数学来看，初中数学的教学内容相对较少，因此教师更应该注重学生数学学习能力的养成，在课堂上给学生设置一些思维较扩散的问题，这样一来学生若想要解决问题便必须要自己主动的思考。教师在设计问题的过程中必须考虑问题的全面性以及是否具有层次性，教师的问题也应该循序渐进，给学生思考的时间。在设置问题时，问题的难度也应该考虑进去，设置的题目不能太过简单，若太简单反而会让学生失去了学习的兴趣，因此教师应该设置有一些难度的题目，这样一来学生在解决问题时也多了思考的空间，并且可以在解决问题中拥有乐趣。
        (二)“问题链”设计具有有效性原则
        在初中数学的学习中，问题是一切学习的基础，问题也是让学生增长知识的重要途径，在提出问题的过程中，会陆续有新的问题出现，因此这也是个让学生不断思考的过程，由一个问题学生会引发出更多的问题，最终有新的思考。从数学学习的角度来看，数学中有众多的概念，学生应该意识到概念的重要性并且及时记忆，加强理解。而老师则应该注重培养学生的思维，从而帮助完善知识的使用。从某种程度上来讲，教师提出的问题越具有深度和全面性越能够促进学生的学习。因此二者有着密切关联。

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“问题链”是教师教学之前应该准备的，教师在上课之前需要充分掌握教课内容，反复研讨确保理解课程内容，从而进一步完善教学的目标以及重点难点。除此之外“问题链”更重要的是问题的顺序，顺序也决定着学生是否能更好的理解，这都需要教师提前准备好问题的先后顺序，从而做出合适的安排。
        二、“问题链”教学在初中数学教学中的具体应用
        (一)在提问时机中设计“问题链”
        在初中阶段数学教学中老师需要掌握好提问时机，主要包含了以下几个提问技巧。第一。要结合学生的疑问之处进行设问。任课老师在教授过程中需要严格按照教材内容在课前进行疑问的设置，并且要保证问题的设置能够引人入胜。同时在教学中也可以进行疑问的设置，切实活跃整个课堂教学的氛围。课后设置疑问能够让学生及时进行所学内容及知识的巩固与思考，并且促进学生处于积极探索的学习状态中：第二，要注重新旧知识之间的联系。学生学习新知识时需要立足于旧知识的掌握，因此老师可以在新旧知识衔接处进行设问，促进学生对知识之间存在的内在联系进行建立，确保学生能够对新知识给予全面而深入的理解与掌握：第三，老师可以针对学生的思维“盲区”进行问题设置。数学作为一门自然科学学科，其中很多规则及定义都是从客观存在中概括、抽象出来的，与客观实在相脱离，抽象地进行这些知识点的讲解，学生极有可能会感到力不从心而增加学习难度，所以问题设置时老师必须要选择合适的时机。
        (二)在定向点拨中设计“问题链”
        在课堂教学中任课老师必须做好定向点拨的工作，作为引导人，任课老师必须要让学生的思维方式及思路跟着教学目标发展，要与教师的要求及教学方向相符合等。老师必须在提问之前就进行问题答案的设计，也就是总结出正确结论。老师需要在教学中对自己所提问题进行学生回答的提前预测．正确引导并评价学生的回答，对学生存在的节外生枝、东拉西扯或者离题较远的回答及时定向地进行点拨与指导，保证学生回答问题的思路能够与问题实质逐渐触及，从而得出正确答案。例如：在…圆’的定义”这一教学中，开始可以通过提出以下问题的方式进行启发与引导。“车轮的是什么形状呢?”“车轮如果是正方形或者是长方形行不行呢?”通过这种提问方式引导学生进行“圆”的定义的引出，之后再进行详细地讲解，能够在激发学生思维能力及回答问题积极性的同时，带领学生进行知识的深入探索。
        结束语：综上所述，问题是数学教学的基础，更是关键，通过问题可以帮助教师引入教学课堂。教师应该将“问题链”理解为教学方式，在教学过程中不断的用问题穿插，通过问题也可以让学生明白教学的重点以及目的。这样一来对于教学有一定的帮助，问题还可以提高学生分析问题解决问题的能力，这对于数学学习有一定的帮助。
[1]张丹.初中数学问题链的探究[J].数学学习与研究：教研版,2020,000(009):P.58-58.
[2]江炜炜.精心设计"问题链",有效提高问题价值--例谈初中数学问题链的设计原则[J].中学数学研究（下半月）,2019,000(012):P.24-25.
[3]褚丽勤.初中数学"问题链"教学设计的研究[J].文理导航,2018,000(035):P.38-38.