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现行小学班主任负责制的理性反思

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：盛丽春

[导读] 班主任负责制在建国初期对于培养学生的集体主义精神、共产主义信念起了巨大作用。是我国在教育界的一大贡献，但是随着我国教育事业的蓬勃发展和对班主任工作的日益重视，沿用多年的班主任负责制显然已难以应对新形势日渐显出疲态，所以如何构建一个合适的班主任工作制度，不仅关系到班主任的专业化发展，更是关乎整个教育前号的重要话题。

浙江绍兴新昌南瑞实验学校盛丽春

摘要：班主任负责制在建国初期对于培养学生的集体主义精神、共产主义信念起了巨大作用。是我国在教育界的一大贡献，但是随着我国教育事业的蓬勃发展和对班主任工作的日益重视，沿用多年的班主任负责制显然已难以应对新形势日渐显出疲态，所以如何构建一个合适的班主任工作制度，不仅关系到班主任的专业化发展，更是关乎整个教育前号的重要话题。
        一、我国现行中小学班主任负责制之分析
        我国现行中小学班主任负责制中的学生工作管理以班主任为核心，包括以校长为首的行政组织和以党支部为首的党组组织对学生工作的管理。新中国成立初期，这种管理体制对培养学生的集体主义和共产主义信仰起到了很大的作用，也是我国对世界教育理论的重大贡献。这种管理体制主要有以下几点优点：一是班主任受校长和教学主任委托，直接负责班级的教育管理，对校长和教学主任负责，这样可以有效地保证校长的办学理念在班级中的顺利实施，有利于管理效率的提高。二是在校长的指导下，班主任可以很好地组织设计一个生动健康、凝聚力强、感染力强、荣誉感强的班级，在这个班级中引入学习竞争机制，可以促进全体学生的发展。三是班主任能够有效地协调班级的各种教育力量，从而对学生的一致性产生影响。作为班主任切不可冲动意气用事，班主任要学会保护自己。其次，即便很多老师身高比学生矮很多，在批评学生时候适当站在高位，比如站在讲台台阶上增加自己身高也有一定效果。最后不要滥用自己班主任权威去强压，威信，不是职务性、功力性。班主任威信在于自己的品质、能力和长期关心学生及个人魅力带来的，不是班主任职位、年龄大、资历老带来的。威信该用要用，不该用就不要滥用，滥用效果反而很差，还容易遭到学生背后质疑、批判和诟病。带班有时就如带兵，但更强调“半死不活” ，也就是常说的“严而有度，活而不乱。 ” 一个班如果学生太活跃，往往做事轻浮，知识不易落实，教学效果差，反之一个班太死，气氛沉闷，学习成绩反而靠前且稳定。虽然死气班级氛围学生易落实务实，但不利学生身心成长，班集体缺乏凝聚力；而兼与二者之间的班级各方面效果最好。最好是“先死后活”，过早对班级放活，后来难以立规矩。班级公约制定好。以制度约束人贵在坚持的原则是：大家制定、人人遵守、我为表率、坚决执行。该放则放，有原则；该收则收，有硬度，刚柔相济，恩威并重。
        二、我国现行中小学班主任负责制之分析
        班主任负责制在教育实践中尽管不断完善，但随着时代的进步，特别是社会民主化、自主化浪潮的涌现，日渐显示出其不足，不适应形势发展的需要，不利于学生独立性、自主性乃至创造性的培养。班主任对学生的管理往往采取大一统的方法，表现出严重的“家长式”思想「客观地说，现行班主任制使班主任成为班级的总管家,学生的思想品德要管，学生的学习要管，学生的生活、劳动、文体也要管;上课的事要管，课外的事也要管;校内的事要管，校外的事也要管:这么多的事都要管.而班主任又有教学的任务，可想而知，班主任的管理因时间和精力有限而难免釆用简单的命令、僵硬的规章、粗暴的惩罚等“家长式”的方法，导致学生失去应有的独立性、主动性，成为被班主任驯服的学仆。

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        三、对中小学现行班主任负责制的理性反思
        （1）学生的主体性地位
        新课程强调学生是教育教学过程中的主体，素质教育必须围绕学生为中心开展，建构主义教学理论认为:学生掌握知识的过程不是被动接受知识的过程，而是具有认知能力的个体在具体情境中通过与情境的相互作用而建构岀来的。虽然学生在学习过程中需要得到教师的指导、帮助和关怀，但随着年龄增大，知识、阅历的丰富，学生的自我独立性越来越强，最终形成自我教育的意识和能力，从而主动地、健康活泼地成长，在教育过程中，教师要清楚认识到学生的主体性地位,对于我们搞好教育教学工作有深刻的指导意义。
        （2）教师的主导性和学生的主动性
        主导的意思是教师是作为学生学习的主要引导者，这个引导者要跟传统的灌输式教学区分开来，体现在引导是具有一定的导向作用，有一定的空间留给学生进行思维的训练、对学习过程的判断、自主构建知识体系等。而传统的灌输式教学并不注意学生自主建构知识体系，可以理解成思维没有得到很好的发展、对知识的掌握程度只是“知其然”而不“知其所以然”。教师作为一个引导者，其作用就逐渐引导学生自主构建知识体系，也就是“知其所以然”的一个思维训练过程。教师不会直接告诉你为什么，而是引导你自己去理解“为什么”。
        学生是学习过程的主体,这就需要教育者尊重学生，在教育中想方设法激发学生的主动性、创造性。当前我国教育正大力推进素质教育，而素质教育的核心就是创新精神的培养匚江泽民总书记曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力那么我们的教育应怎样培养学生的创新精神，
        要消除传统教育下，学生家长教师对学习成绩的严重超标的重视，。在我们开展的素质教育，往往存在着一个普遍的认识误区，即还是按应试的标准，以成绩为单一标准来评价素质教育的成功与否，早在上世纪五六十年代，就有学者指出“不要把分数看得太重，要把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上”、“把分数看透了，要大胆、主动地去学”、“我主张题目公开，由学生去研究，看书去做”等等：事实上，基础教育是为提高民族素质奠基的教育，而不是培养社会精英人士的教育，“基础”是因人而异的,也并非越厚就越好。
        最后，要构建教育过程中民主平等、互尊互爱的师生关系一我国《宪法》规定人的尊严是平等的-教育过程中师生之间的民主平等关系我们是容易理解的，但行动上要体现民主平等关系就不那么容易了，为什么会说是一套做是另一套?首先这与教师的素质修养有一定关系「好的教师往往允许学生提出与自己意见不同的观点,允许或支持学生向教师说“不”，但令人遗憾的是大多数教师达不到这种境界;其次还与中国的传统文化有关中国传统的儒学文化强调师道尊严,强调尊师爱生,师生之间很难做到民主平等。
        结束语：有人说：班主任是世界上最小的主任，也有人说，班主任是学校里最苦的但是就在这“最小”和“最苦”中。我们可爱的班主任却用热情让孩子们绽放最甜美的笑脸!诚然，在班主任专业化发展的道路上，班主任负责制还有着这样或那样的问题和不足，可是，我们仍执着地探索、前行，愈难愈进，愈进愈勇。
参考文献：
[1]王一凡.班主任负责制,在变革中发展——班主任负责制的演变与现实困境[J].湖北教育(教育教学),2011(1):31-34.
[2]黄乃祝.现行中小学班主任负责制的理性反思[J].教学与管理:中学版,2005.
[3]肖钰.想说爱你不容易——专业化发展形势下的班主任负责制[J].湖北教育(教育教学),2011,000(001):34-34