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基于专业的中职语文综合实践活动评价反思

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：刘敏

[导读] 在现代教学条件下，教师应结合中职语文综合实践，创新教学方法，转变教学评价模式。中国中等职业教师应该善于发现学生的问题,在学习过程中,耐心引导学生理解学习中的问题,帮助他们找到自信,纠正自己的学习态度,培养良好的学习习惯,提高语文教学的质量,我们应该让学生学习和生活在愉快的气氛中,通过学习、展示自己的价值以积极的态度参加汉语实践，为职业技能打下良好的基础。

南京交通技师学院刘敏

摘要：在现代教学条件下，教师应结合中职语文综合实践，创新教学方法，转变教学评价模式。中国中等职业教师应该善于发现学生的问题,在学习过程中,耐心引导学生理解学习中的问题,帮助他们找到自信,纠正自己的学习态度,培养良好的学习习惯,提高语文教学的质量,我们应该让学生学习和生活在愉快的气氛中,通过学习、展示自己的价值以积极的态度参加汉语实践，为职业技能打下良好的基础。
关键词：基于专业语文活动评价探索反思
        1分层探究式的评价模式
        教师在教学过程中要善于分层探究式的评价学生的自主学习整个过程和技能发展性。学生在学习过程中要掌握教师讲授的理论基础，结合自身学习经验，自由选择教学模块，促进其认知社会和自我，提高学习效率。教师要将学生的学习情况综合素质与教学目标完成度相结合来评价不同层次的学生。“分层探究”式评价学生首先就是要让学生选择教学模块，并根据经验设置教学疑问，需要学生根据教学问题确定解题思想，通过小组合作的形式制定计划，再从小组交流中讨论出学习的重难点，以期探究学习，经过小组初步探究，要让学生自己形成总结性的评价，最后再由教师组织拓展延伸。如市场营销专业的学生可以设置如下的情境教学：设置一场产品竞标会，设定几种产品，让学生组成团队先自行查阅相关资料并形成报告内容，需要小组推举一名学生上台介绍产品，有评委组综合打分。这样能锻炼学生的交流和表达能力，也能培养学生的团队协作精神，了解产品还让学生有了一定的社会责任感和环保意识，能激起学生的专业学习兴趣，在以后的学习生活中树立目标、端正态度，不断创新。
        2情境驱动式评价模式
        情境驱动评价模式是从教学过程、教学手段、教学方法等方面对语文活动进行重新设计，根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创造活动情境，以达到教学目的的一种评价模式。引导学生创造适合专业活动和工作过程的情境，根据教学目标选择相应的教学内容，设计相应的教学过程。通过数据收集、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展汉语实践活动，运用相关汉语知识和技能，提高汉语应用能力，培养职业理想和人才职业情感。例如，旅游专业的学生应该指导他们计划一次春游。要做好这样的活动，必须有完整的计划，有有序的组织，有自上而下的合作。前期工作包括活动的统计、安排、策划、书面材料的申报等。组织活动时，要确定负责人，分工合作，统筹安排。同时，要做好导游文字的书写，做好导游工作。要想把这个活动做好，光靠专业课的知识是不够的。还必须掌握策划、编制预算、撰写说明、布告、召开会议、实地奔跑等多项技能，为学生职业技能的提高奠定基础。
        3基于专业的中职语文综合实践活动评价
        实践证明，在中职学校实施基于专业的语文实践活动评价模式是科学、合理、可行的。首先，实施这种实践活动评价模式是综合评价，学生在学习过程中不再只注重语文学科知识和语文考试成绩，而是更加注重自身专业实践能力和专业能力的培养。因此，学生更加注重平时的学习表现，要求自己在各方面都有良好的标准。他们的学习态度比以前更加正确，他们的表现也更加积极主动。他们的学习目的比以前更明确了，并且逐渐形成了良好的学习习惯。总之，评价模式的多样性对学生的语文学习起到了很好的指导作用。

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第二，这种实践评价模式的实践是过程评价，它不仅使教师改变了传统的评价观念，而且更注重整个学习过程而不是学生的学习结果。在这一过程中，教师始终从动态和发展性的角度看待学生的学习，通过评价不断引导和激励学生，提高了学生学习语文的主动性和积极性，促进了学生的发展。第三，实践活动的评价模式是多元化的主体评价，主要体现在学生自我评价、群体相互评价和教师综合评价的有机结合。教师尽量将评价的机会和力量回馈给学生，引导学生对活动的全过程进行反思，并在反思的基础上进行自我评价。学生的相互评价可以促进学生倾听别人的演讲，判断是非，解释自己的观点，判断自己想要什么。同学们的自我评价、相互评价、老师的建议、评价促进学习、互动互助，同学们在交流中得到了提高，在探索中收获了喜悦，为下一次活动积累了宝贵的经验。同时，这种评价模式也有利于培养学生的自我反思和自我评价能力，并能更清楚地认识到自己的优缺点。
        4基于专业的中职语文综合实践活动评价的反思
        (1）需要与其他教师交流，特别是专业教师
        虽然在整个实践活动中对学生从数据收集、积累到最后的展示和交流都是很好的训练，但对教师来说，在实施过程中可能会遇到困难或意想不到的问题。因此，他们需要与其他教师，特别是专业教师进行交流，共同努力，使活动评价更加客观公正，也能给学生一个自我发展和自我肯定的空间。
        (2）评价过程中需要了解学生的差异性
        在活动的过程中，不同层次的学生根据不同的标准给予相应的评价。由于学生的知识水平、智力和技能的不同，在评价中应注重人的态度、兴趣和各种能力的发展。无论学生身上出现了什么闪光点或进步，都要及时给予表扬，使每一个学生都能获得成功的喜悦，激发学习的积极性。
        (3）需要多与企业沟通交流
        教师通过与企业的沟通，将企业对员工专业能力的要求融入日常活动教学中，并逐步渗透到评价中。在评价学生语言能力的同时，也要把眼光放长远，让学生了解企业需要什么样的专业能力，让学生提前完成专业化，在学校成为优秀。
        (4）需要实现有效衔接
        中职语文实践活动的评价与语文学习的整体评价相结合，对教师来说十分重要。语文学习不仅仅是语文实践活动，如何将专业中职语文实践活动的评价结果融入到语文学习的整体评价中，需要在今后的内容中不断思考和探索。
        结束语：目前，许多专业教学都在课程改革过程中，大多采用模块化教学，让学生体验和学习更多的专业知识和能力。中等职业的发展,中国综合实践活动也指的是不同的专业模块的特点,并利用学生的兴趣专业课程数中国的实践活动,从而激发学生面对中国应用能力和学习热情,并构建一个平台,提高中国能力培训和应用程序级别。
参考文献：
[1]马晓涛.基于专业的中职语文综合实践活动评价的探索与反思[J].科技创新导报,2014,16(16):238-238.
[2]邵红娣.中职语文综合实践活动课项目教学法的探究——校友职场感悟采访教学反思[J].现代职业教育,2018(14).
[3]穆锡智.情境教学法在中职语文综合实践活动课中的应用研究.