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高中英语阅读教学中学科核心素养的培养

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：刘彤

[导读] 在高中阶段的英语教学中，阅读课教学十分重要，其可以对学生的英语核心素养进行培养。因此，高中英语教师应在教学实践过程中对阅读课教学应该进行创新，改变传统的教学理念，激发学生的英语阅读兴趣，达成对学生学科核心素养进行培养的目标。据此，本文对高中英语阅读教学现状进行分析，并提供可行性建议。

宝鸡文理学院刘彤 721013

摘要：在高中阶段的英语教学中，阅读课教学十分重要，其可以对学生的英语核心素养进行培养。因此，高中英语教师应在教学实践过程中对阅读课教学应该进行创新，改变传统的教学理念，激发学生的英语阅读兴趣，达成对学生学科核心素养进行培养的目标。据此，本文对高中英语阅读教学现状进行分析，并提供可行性建议。
关键词：高中英语阅读课教学学科核心素养
        百年大计，教育为本。对于高中生来说，接受教育就是为了让他们考上一个好的大学，为自己的未来打下坚实的基础。而英语作为一门外语课程，英语的教学与其他学科还是有区别的。传统的应试教育只是机械性地提升学生的理论知识水平，却无法对学生的学科核心素养进行培养，新的课程改革背景要求学校应不断加强教育改革，教学需要以学生为课堂主体，教师则扮演辅助者、引导者的角色。在此背景下，学科核心素养的培育目标顺势产生，在进行育人活动的的同时，也要促进学生的德智体美劳全面发展。
        一、英语学科核心素养概述
        关于核心素养的概述国内外有很多文献资料，虽然阐述各有侧重，但有一共同说法就是核心素养的实质是培养什么样的人，核心是培养“全面发展的人”。《普通高中英语课程标准2017年版》指出，普通高中英语课程是以培养和发展学生的语言能力、学习能力、文化意识、思维品质等英语学科核心素养为培养目标。而前两者是英语学科的关键能力，后两者是学生必备的品质。语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过英语课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口笔语传递意义和进行人际交流。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过英语课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取限时领免费会员资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过英语课程的学习学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本英语课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。总目标是使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
        阅读是语言能力、学习能力和思维品质和文化意识的重要实践活动。英语阅读课教学是高中英语课程教学的核心之一，是培养学生学科核心素养的重要切入点。学生通过学习阅读素材中的学科知识,分析和吸取其精华,构建和完善新的知识体系,提升解决问题的能力,逐步发展其核心素养。培养学生学科核心素养既是深化课程改革的目标和宗旨，又是落实学科教育立德树人根本任务的重要举措。高中英语阅读教学作为教学体系的关键内容，要严格按照上述培养要求和原则，确保学生阅读核心素养能力得以形成，为后续英语学习奠定基础。
        二、高中英语阅读教学现状
        从当前的高中英语教学情况来看，虽然教师采用了现代信息技术的应用，提升了教学效率，创新了教学方法，但依旧存在不少问题。这些问题不仅源于老师，也包括学生，主要包括以下几个方面：
      （一）英语阅读教学模式和手段单一
       我国现在的教学模式基本都是为了应试教育而服务，大部分地区的教师主要还是以考试的手段来对学生进行考核。从当前情况看，高中英语阅读课教学模式仍旧坚持以“教师先读、学生跟读”的方式为主，填鸭式教学问题明显。当前高中英语阅读教学普遍为教师从词到句、从句到段进行讲解与分析。教师在生词讲解、重难点句子的分析和语法知识的梳理上耗费了大量的课堂时间。在课堂上，教学以教师为中心，整个过程缺少师生之间的互动，教师只是知识的灌输者，教师滔滔不绝地讲，学生默默地听，很少参与课堂互动，处于一种被动学习的状态。教师为了节省时间，完成授课任务，提前设计问题，让学生被动地回答，扼杀了学生学习的主动性和创造性。同时因为教学模式单一，缺少小组合作，学生也无法深层挖掘语篇信息、总结归纳并表达想法，这使得阅读教学碎片化，缺少整体性，最终导致学生失去了在课堂中的主体地位，学习的能动性大大降低，失去学习兴趣，也无法调动学生们的学习积极性，更也无法培养学生的学科核心素养。
        （二）教学观念落后，教学效率难以保障
        虽然素质教育理念以及新课改教育措施推行已久，但传统应试教育带来的弊端却难以在短期内完全消除。素质教育理念倡导课堂教学工作要实行多种方式并存的教学模式理念，确保课堂教学过程得到创新化发展，当下高中英语课堂素质教育理念践行程度很浅，学生主观能动性难以得到有效发挥，甚至会对英语阅读学习产生厌烦心理。而且教师在课堂教学工作中过于忽视学生的主体地位，并未根据学生个体实际学习能力构建相关教学目标，导致课堂教学效率难以得到有效保障。在英语阅读教学过程中，教师因为自身对异国文化知识掌握不到位，在讲解中无法为学生正确介绍异国的文化习俗、历史典故以及异国当下流行文化等。如果教师本身的储备不足，则无法通过教学让广大学生感受到异域文化。因此，让学生更好地积累英语语言知识，如何利用先进的教学观念以此提高学生阅读能力是高中教师英语教师必须思考和解决的问题。

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        （三）学生英语阅读学习积极性不高
        通常而言，高中英语阅读教学效率的提高离不开教师对学生阅读活动的科学指导，由于学生在英语阅读中没有找到科学合理的学习方法，因此他们的阅读方式过于机械死板，仅是原封不动地阅读文章内容。部分教师只重视对英语语法知识和词句的讲解，忽视了对学生阅读文章的科学引导，使学生无法准确理解阅读文章，严重影响了学生阅读能到力的提升。有的学生在阅读文章的过程中，面对大量无法理解的词汇或语句而中途放弃；有的学生由于英语基础薄弱，对难度较高的文章望而生畏。众所周知，兴趣是最好的老师。但是，在高中英语阅读教学中，教师的英语阅读教学方式过于单一和枯燥。在新课开始前，教师先让学生完成对英语文章的阅读，然后，对英语文章进行翻译讲解。这种缺乏与学生互动的教学模式严重挫伤了学生学习的积极性，使学生无法高效地阅读和学习，从而造成教学效果不佳。除此之外，由于教师一味地采用满堂灌、填鸭式的教学方式，忽视了对学生主观能动性的激发和培养，学生开始对英语阅读产生消极心理，这不利于培养学生的英语学科核心素养。这些学习方式和学习态度严重影响了教师英语阅读教学工作的有效开展。由此可见，教师必须针对这种情况，采用科学、高效的教学策略，改善目前学生英语阅读的现状，激发学生英语阅读积极性。以上所述，基本就是高英语阅读教学的现状。
        三、高中英语阅读教学中学科核心素养的培养措施
        高中英语教学中，阅读课是学生学习语言的重要环节，对其进行合理设计是培养学生学科核心素养的有效手段。教师采用各种教学方法有利于培养学生的阅读能力。
      （一）运用高效教学方法，激发学生学习兴趣
       无论是何种学科，兴趣是学习的关键，培养学生对英语的兴趣，才能实现事半功倍的教学效果。英语教学是一门语言教学，因此更加注重语境和兴趣的培养。第一、高中英语课堂教学当中教师应该重点培养与激发学生的学习兴趣，帮助学生时刻都能对英语学科保持足够的热情。核心素养教育理念要求发挥学生的主体地位，让学生主动参与到学习之中。第二、高中英语教师应该积极灵活地选择适合学生年龄特点、切近实际生活、加强语言互动的方法，比如角色扮演教学法，学生通过小组合作按照课程内容进行剧情表演，这样的集体活动可以让他们更加积极地融入到英语语境中，从而体会英语学习的趣味性；借助多媒体设备，为学生播放经典的英文影片，让学生学习和模仿，以此激发学习英语的兴趣；第三、通过组织英语演讲辩论，比赛、英语话剧表演、英语沙龙，英语商务谈判等活动，让学生根据生活经验创编情景剧，有效拉近英语学习与实际生活的距离，消除陌生语言学习的隔阂感和恐惧感。同时教师还可以在进行教学的过程中合理地引导学生能够真正地实现文化品格的提升，实践表明，丰富的英语活动可以尽可能地保持学习注意力，也能最大程度地减少了时间的浪费，可以有效地激发学生兴趣。
        （二）拓宽视野与时俱进，提高教师的综合素质
        普通高中英语课程教学模式和方法的改革，充分利用了现代的信息技术科学。第一、教师作为课程改革的具体实施者，其综合素质是重要的影响因素。对于高中学生而言，教师的一言一行都可能对他们的思想和行为产生影响，教师应当与时俱进，学习先进的信息技术。第二、教师应该拥有丰富的知识、职业的态度、饱满的热情、积极的评价，充分利用和挖掘网络资源，促进信息技术与课程教学的深度融合、线上与线下教学相结合，丰富英语课程教学资源，扩大学生获取知识的渠道。第三、在新课程标准实施过程中，教师要不断学习先进的科学技术和学科发展策略，更新教育理念和教学方法，促进学生高效学习，最终形成让课堂“活跃”起来，让思维“转动”起来，让兴趣“燃烧”起来，拓宽视野与时俱进，提高教师的综合素质。
        （三）唤醒学生阅读意识，树立正确阅读价值观
        重建阅读文化唤醒学生阅读意识很重要。第一、重塑阅读价值观，高中英语阅读教学应引领学生在阅读中开拓视野、建构知识、丰富情感，重建学生对阅读价值的体验与认知，使阅读成为心灵成长的需要。第二、英语学科的本质同时强调过程和结果，掌握习得才能掌握了学习的有效性。学生可在过程中收获成就，也可在结果中获得成就，无论如何学生都会有所获得，其学习热情和乐趣可被保障。第三、建构共生的阅读生态，学科核心素养时代下的英语阅读教学，应该尊重每一个学生对阅读视角的定位，尊重其对文本的理解维度。用学生优势带领劣势，有效排解劣势带来的影响。继而提升学生在“习得”过程中的主体地位，充分贯彻尊重学生、以生为本的观念。如此，学生的阅读意识被成功唤醒。
        四、结语
        综上所述，英语学科核心素养的培养是一个比较漫长的过程，在高中英语阅读教学中培养学生的学科核心素养至关重要，教师需要改进教学模式和方法，唤醒学生对于英语学习的兴趣。在教学的过程中坚定自己的信念，能够适当地结合一些有效的教学方式帮助学生提高自身的素养与能力，然后可以综合性地提升学生对于语言的运用能力，这样就可以更加有效地推动学生全面发展以及培养更多的高质量人才。
参考文献
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刘彤（1995-），女，汉，陕西宝鸡，研究生，研究方向：英语教育，单位：宝鸡文理学院，单位所在省市：陕西宝鸡，单位邮编：721013