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浅析小学语文朗读指导

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：何成梅

[导读] 语文阅读教学中要提高学生的朗读能力，可从以下几方面做起：课前，教师进行文本细读，与文本进行深入对话，理解文章的精髓，把握文本的情感基调，找准朗读训练点;课上，教师采用有效的教学方法悉心指导，花足够的时间让学生静思默想、自读自悟，利用妙语导读激励学生读的积极性，进行必要的技巧指导，为提高学生的朗读能力服务;课余，组织学生开展系列朗读展示活动，激起学生提高朗读能力的欲望，实实在在提高学生的朗读水平。

陕西省汉中市西乡县城北小学何成梅 723500

摘要：语文阅读教学中要提高学生的朗读能力，可从以下几方面做起：课前，教师进行文本细读，与文本进行深入对话，理解文章的精髓，把握文本的情感基调，找准朗读训练点;课上，教师采用有效的教学方法悉心指导，花足够的时间让学生静思默想、自读自悟，利用妙语导读激励学生读的积极性，进行必要的技巧指导，为提高学生的朗读能力服务;课余，组织学生开展系列朗读展示活动，激起学生提高朗读能力的欲望，实实在在提高学生的朗读水平。
关键词：朗读;方法;语文;指导
        小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。"读书破万卷，下笔如有神"道出了"劳于读书，易于作文"的真理，对学生进行朗读训练，已成为很多小学汉语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得"有口无心"，主要体现在朗读训练没有找准"着眼点"、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。
　　    一、朗读应当目的明确
　　    在不同的学习阶段，针对朗读的要求各有侧重点，在才开始学习朗读时，应该学习用普通话进行正确、流利、有感情的朗读，接着应该由浅入深、由易到难，循序渐进地制定朗读目标，在初读、第二次读、品味性读等阶段，都应该有明确的朗读目标，在不同阶段，朗读目标不同，进行朗读的技巧也不同。
　　    二、恰当的朗读训练
　　    兴趣是最好的老师。学生一旦对朗读产生了兴趣，那么学生将热爱朗读。有了朗读的兴趣就会使得课堂中朗读声不断，琅琅读书声不绝于耳。这样才能促使学生在朗读中理解课文的含义，朗读不是为了朗读而朗读，朗读是让学生在朗读中真正理解文章，在朗读中有所领悟。朗读有不同的分类，按声音大小，分为默读、轻声读、朗读等;根据读的快慢，分为浏览、略读以及精读等。教师应该根据课本需求以及教学方针的不同，避免学生为朗读而朗读，应该适时对学生进行指引，例如，教师可以进行范读，给学生做个好榜样，让学生模仿教师进行朗读训练。在遇到会话类文章时，教师可以安排学生进行分角色朗读，又或者在学习气势磅礴的文章时，教师可以组织进行齐读，以表现气势磅礴之态。
　　    三、提高朗读的有效方法
　　    静思默想酝酿情感。孔夫子说得好："学而不思则罔。"学生读书若是像小和尚念经那样――口到心不到，即使读上千遍，"其义"也不能"自见"。

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因此，"朗读"要与"静思默想"结合，才能显现其独特的魅力。在阅读中，要给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验。学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲、或怒或乐、或爱或恨、或敬或憎的情感体验，便为进一步感情朗读奠定了情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了，朗读才会散发出灵动的气息。
　　    四、朗读可使学生受到品德教育和审美教育
　　    小学汉语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。那么我们在教学中应如何安排和进行朗读训练呢？我们可以从以下几个方面着手：
　　    首先，要把朗读作为提高学生汉语文能力的一种必要手段。教师指导学生朗读应着重从汉语文的角度进行，而无需从艺术的角度（如表情、表演等方面）去要求。从汉语文角度进行，就是要把朗读作为字、词、句、段、篇教学的有机组成部分来发挥其作用：1.要把字音读准;2.要把词形象化;3.要把句子的停顿、重读和语调把握好;4.要把握整篇的节奏、气氛和基调。
　　    其次，要选好朗读材料。入选小学汉语文课本中的文章，并不是每一篇都非常适合朗读、都值得背诵的。加之小学生还要学习其它学科的知识，不可能把每一篇课文都读得烂熟于胸。因此，必须选好朗读材料。教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构和遣词造句方面都堪称典范的课文。好的文章读起来琅琅上口，多朗读和背诵这样的文章，将会使学生终生受益。如果一个星期能为学生选择一至两篇朗读材料，要求学生熟读背诵，一个学期积累下来就是几十篇，五至六年下来就是几百篇范文的积累。对于学生来说，这将是一笔很大的财富，对提高阅读和作文能力会有很大的帮助。
　　    综上所述，朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言。在学习文章时，只有进行反复朗读，用心体会，才能真正感受、体悟文字所蕴含的深厚思想感情。朗读能稳定儿童阅读时的注意。朗读有助于对课文的记忆。日常教学中常常把朗读当成一个贯穿新课教学的线索，或者说是训练的环节。因此，朗读在小学阶段的确有着举足轻重的地位，学校和教师也倾注了大量的时间和精力在学生的朗读上，这更突出了朗读的重要性。从朗读教学的现状看，有些专家、优秀教师为我们总结了许多经验性的教学方法，为我们提供了有效的指导，但也存在一些问题，如何优化小学汉语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。
【参考文献】
[1]张彩华.小学中年级朗读教学策略探索[J].福建基础教育研究，2017（9）：58-59.
[2]劉凤秀.小学高年级语文朗读教学的现状及对策分析[J].中国校外教育，2016（17）：87-87.
　　