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创设情境，引导自学——打造小学数学高效课堂

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：赵艳艳

[导读] 在学生的学习生活中不仅仅是学习知识的结果，同样学习的过程也十分重要，教师在学习中是“教”的角色，而学生在学习中是“学”的角色，两者密不可分。如何能够让学生学习数学能够快速高效，本文从情景创造以及自我学习两个方向进行探讨，使学生能够拥有完整的数学能力以及自我学习能力。

甘肃省天水市清水县轩辕小学赵艳艳

摘要：在学生的学习生活中不仅仅是学习知识的结果，同样学习的过程也十分重要，教师在学习中是“教”的角色，而学生在学习中是“学”的角色，两者密不可分。如何能够让学生学习数学能够快速高效，本文从情景创造以及自我学习两个方向进行探讨，使学生能够拥有完整的数学能力以及自我学习能力。
关键词：小学数学；情境；引导；高效
        一、有效创设各种教学情境，培养数学思维能力
        （一）创设游戏情境，激发学生学习兴趣
        做游戏是每个孩子的天性，好的游戏不仅仅可以让学生获得快乐，也可以在游戏中学习新的知识在刚开始学习的时候，老师可以根据孩子喜欢玩游戏的特点，在轻松愉悦的氛围中让孩子接收知识提升孩子的学习兴趣。举个例子，《统计与概率》这节课程中可以让学生玩“抽签子”这一游戏，用5根一模一样的签子，将这些签子放在一个空盒子中，一半露出来要求一模一样，另一半留在盒子中涂上颜色，其中红色的签子要4个，黑色的签子要1个。让五名孩子按顺序抽签子，而抽到黑色签子的同学要受到惩罚。游戏准备时间让孩子自行决定抽取签子的顺序，而在座位上坐着的孩子会积极的给参与者想办法。一会让这个先抽一会让那个先抽，结束游戏后老师可以问学生：“同学们先抽签与后抽签有什么不一样的地方么？，抽取黑色签子的概率一样么？”让孩子提升做游戏的兴趣并且直接引入到“概率”问题的学习上来，提升了孩子们学习的热情。不仅仅是游戏可以增加学生的学习兴趣，还可以通过辩论比赛，漫画以及小故事等等吸引孩子的注意力既让学习的氛围愉悦也可以让学习效果能够翻倍。
        （二）创设生活化情境，扫清学生思维障碍
        因为数学不仅仅是文字那么简单，在高年级数学中需要学生理解抽象的数学知识，学习不会像低年级那样过于容易，这时可以让教师在传授课程是可以进行动静结合，就是将理论知识和生活联系起来，在自己生活中学习新的知识，可以更加深刻的理解学习的知识也会更容易理解。举个例子：在学习《位置》这一课程的时候，可以进行这样一个活动：通过使用多媒体大屏幕播放各种各样的图片，让孩子通过多种方式表达出老师在多媒体上播放的物体的位置。很多孩子会选择“上下左右”“东南西北”这种表达方向的词语也可能会使用某一个事物作为参照这种通过生活像学生讲述知识对于孩子理解问题有很大帮助。在《小数的乘法》课程讲课时，可以通过向孩子演示一个动画片：李月去仓买买好吃的，身上只有50块钱，为了不让自己花掉多余的钱，李月需要在买东西时提前计划好自己买的价格。但是仓买更多零食的标价都不是整数，比如雪糕4.2元，午餐肉15.3元，薯条4.6元，如薯片4.99元等等。李月看着自己的袋子里装着一堆零食，问学生：小朋友我带的钱够不够买零食的啊？”孩子们很多会帮助李月进行计算，但是因为零钱过于多用加减法计算会特别复杂，这时可以提议让孩子用乘法进行计算，通过这个故事可以让学生体会到日常中的数学无处不在，同时也会对学习数学兴趣更加浓厚。

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        二、给足学生自主学习空间，培养数学探究能力
        （一）结合教材内容，挖掘探究资源
        在学习生活中老师担任教育者的角色在学习中的地位十分重要，他们是引导者，但是同时在学习中也要做到换位思考也要让学生在学习时能够拥有一定空间。老师要要善于根据课标的要求深入挖掘教材内容，根据内容结合自己教学的相关经验策划出学习时切实可行的活动方案，举个例子：学习《图形的变换》课程时，本课主要内容是让孩子通过表达准确的描述出图形的平移或旋转的变换过程，这要求具有图形变换想象能力，可以使一个复杂的形状通过平移或旋转得到，能够让孩子拥有更多空间上的概念。因此老师在课程教师在引导学生预习时就让他们重点关注平移和旋转的概念，并且点到线到面等总结以及有规则的形状到不规则形状的转变。因此适当的拓展可以让学生进行更加深层次的探究增加学生的学习热情并且加大学生学习的欲望。
        （二）重视探究过程，指导探究方法
        正在上小学的孩子思维往往是从固定思维转向抽象思维，所以在授课时教师应该及时注意到这一问题并且提出指性的意见能够让学生在探究时的行为有所规范，提高学习的效率。现在依然用《图形的变换》作为参考案例，在开始绘制复杂形状准备之时，老师可以先进行一个较为详细的安排，比如：每个学习小组提前做好分工，哪位成员负责平移或旋转的路线、哪位成员绘制现实的图，还有道路虚线表示、图形用实线表示做出图规格。并且在这一切完成之后进行总结：在哪个时间进行平移、哪个时间进行旋转，哪个时间可以使用轴对称等等。在进行这个学习过程中老师应当细心注重参与同学的的行为，对于错误及时引导及时纠正，同时也要把握好学习的节奏。但是要灵活运用不同的学习要选择合适的模式。对于复杂的问题及时通过猜想归纳等当时进行合理的学习安排，让学习成果事半功倍。
        （三）开展自主探究，引导小组合作
        小学课堂的主要内容就是进行课堂探究，在进行探索内容以及讲述了解探索的方向就可以让学生开始自我学习模式进行探索了。因为小学的孩子还在爱动的年纪，所以动手能够让他们拥有更高的积极性，通过动手也会对于他们的思维能力进行证实，所以在自我学习中可以适当的让孩子进行动手实践。举个例子：在学习“同底等高的圆锥的体积是圆柱的三分之一”课程时，可以让学习小组组员互相配合制作一对同底等高的圆柱以及圆锥，用计算以及测量证实这一个学习的内容。同时小组进行探究“同底等高的圆锥是圆柱体积的三分之一”这一个知识点。即使这个知识点很有难度已经高于孩子学习的范围，但是这个问题会让孩子的思维打开并且也会让他们的思想能够得到提升在进行小组探索时组员之间能够互帮互助也能够及时查缺补漏。
        结束语：小学的孩子学习方式不能仅仅是加减法以及问题的结果，对于学生他们的思想以及自我学习能力的培养同样重要，教育者要通过适当的机会及时对孩子思想以及自学进行培养，这样能够在小学孩子升入高中的道路上打下严格的基础，同时在课堂上注重教育方法充分让学生融入课堂积极参与到课堂学习中来。
参考文献：
[1]邹俊.创设情境引导自学——打造小学数学高效课堂[J].电脑乐园·信息化教学,2018(4):0215-0215.
[2]郑玮鳗.创设情境、引导自学——打造小学数学高效课堂[J].华夏教师,2015(1):79-80.
[3]李竹梅,费劲夫.创设情境引导自学——打造初中数学高效课堂[J].新课程（中学版）,2015,000(005):107.