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小学班主任“管育并重”德育模式的构建

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：卓玛东周

[导读] 班主任开展班级管理工作应该充分融入德育教育，其中包括“管”和“育”两种形式，“管育并重”的德育模式日渐深入人心。小学生正处于思想人格开蒙阶段，这个阶段的德育教育非常重要，班主任在教育教学工作中，要恰当处理“管”和“育”的关系，促进学生身心的健康发展，培养德才兼备的全面发展型人才。小学班主任如何在班级管理工作中构建“管育并重”的德育模式，是本文探讨的重点。

青海省海西蒙古族藏族自治州天峻县民族小学卓玛东周 817299

摘要：班主任开展班级管理工作应该充分融入德育教育，其中包括“管”和“育”两种形式，“管育并重”的德育模式日渐深入人心。小学生正处于思想人格开蒙阶段，这个阶段的德育教育非常重要，班主任在教育教学工作中，要恰当处理“管”和“育”的关系，促进学生身心的健康发展，培养德才兼备的全面发展型人才。小学班主任如何在班级管理工作中构建“管育并重”的德育模式，是本文探讨的重点。
关键词：小学班主任；管育并重；德育模式；教育策略
        小学班主任的工作重心“教育”大于“教学”，不仅要保证学生的文化水平提高，还要通过德育教育，培养学生高尚的道德情操和高雅的审美情趣。德育教育中包括“管”和“育”两个方面，二者都是不可或缺的一部分，既相辅相成，又相互制约。如何处理好二者之间的关系，最大限度发挥各自的优势，联合促进学生身心健康发展，建立正确的人生观、价值观、世界观，是值得思考和解决的问题，本文就这个问题展开探讨，希望对小学班主任的班级管理工作有所裨益。
        1、尊重学生主体地位，与学生平等对话
        随着应试教育向素质教育转化，“填鸭式”的教学方式已经滞后，不再符合现代教育的需要。尤其是在德育教育中，班主任不能过分强调“管”，让学生死记硬背道德标准，强制他们不能这样，不能那样，这样不仅会让学生感到枯燥，还会无形中形成一种精神压力，反而可能令他们产生逆反心理。
        以往传统的教育模式中，班主任说的话就是“金科玉律”，导致学生没有自己的是非观念，自然也没有自信与老师平等对话，造成师生之间缺乏有效沟通。面对这个问题，班主任要先扭转自己的身份，与学生建立起“学生为主体，教师为主导”的教育关系，暂时放下师长的威严，与学生保持平等的姿态，设身处地的理解和信任他们，树立他们的自信心，鼓励他们敢想、敢说、敢做、敢当，比如每天在黑板上写一条鼓励学生的话，强化他们的主体意识，以“良师益友”得身份，将德育教育的内容潜移默化地渗透给他们。学生对班主任有了信任和依赖，就会发自内心地相信和接纳老师传授的思想，自主地去理解道德规范并自觉遵守，进而培养他们独立分析问题，分辨是非的能力。
        2、根据学生差异性，开展个性化“管育”
        每个学生都是独立的个体，都有他们独特的个性，虽然小学生心智发育尚未完善，但他们家庭环境不同，成长经历不同，也会形成一定程度上的性格差异，有的学生生性敏感，有的学生粗枝大叶，有的学生活泼多动，有的学生沉默寡言。班主任必须承认学生个体间差异性的存在，并且以尊重他们的独立性为前提，针对不同性格的学生，开展个性化“管育”。
        所谓个性化“管育”就是在不同性格类型的学生之间，适当调配“管”和“育”范围和力度。

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首先要把学生以不同的个性特征大致分为几个类型，因为小学生的年龄小，承受能力较差，针对生性敏感的学生要以“育”为主，多以温和的态度，关切的言语进行劝导性的教育，在学生表现不佳的时候，切不可过分苛责，看到这些学生的闪光点，要及时肯定和表扬；对于活泼好动的学生，就要以“管”为主，以“育”为辅，充分发挥他们的特长，消耗他们过剩的精力，比如安排他们担任体育委员、文艺委员、卫生委员等，利用职务的责任感使他们形成自我约束，以身作则为班集体服务，养成良好的行为习惯，同时带动其他同学共同进步。
        3、正确运用“管”的方法，以情“管”人
        在小学班主任的德育教育中，“管”和“育”不是对立面，他们是互补互助的，所以在运用“管育并重”的教育方法时，一定要寓情于“管”，不能生硬、刻板的管教学生，伤害学生的感情和学习积极性。
        五年级的学生小明在单亲家庭长大，母亲依靠打零工维持生活供他上学，条件非常艰苦。小明从小自卑心理很严重，导致他形成了偏激、好斗的性格，经常觉得别人看不起他，一语不合就和同学打架，学习态度也很消极，还经常和校外的闲散人员逃学、旷课、夜不归宿，后来发展到拦抢低年级同学的钱物。班主任意识到小明的问题已经很严重，不加以管束可能会走上违法犯罪的道路，但是如何“管”？首先，班主任先不要将小明的行为上纲上线，而是多贴近他的生活，比如邀请他来老师家里吃饭，课后帮助他补习功课，让他感觉到班集体的温暖，另外还要让他学会体谅母亲为了让他长大成才所付出的辛苦，在这个倾注真情实感的过程中，告诉他的行为是错误的，必须加以改正的，如不改正会酿成严重后果，受到严厉惩罚，这是大家都不想看到的，这样一来管教就变得有感情，有温度。
        4、合理发挥“育”的作用，以理“育”人
        相对“管”中有“育”来说，“育”中也应有“管”才能起到教化作用。道德规范是没有强制性的，但对人们的言行也有很大的约束力，那是因为古往今来，道德规范已经深入人心，大家都以此为评判是非曲直的标准，不是“法”，但是“理”。小学生的德育教育的目的，就是把“理”深深扎根于他们的心里。班主任应该时刻将道理渗透在日常班级管理工作当中，
学生耳濡墨染地接受德育教育。
        理是从实践中提炼出来的，所以也要在实践中去渗透。比如尊老爱幼是我们中华传统美德，班主任可以组织同学们到儿童福利院、敬老院开展帮扶活动，让学生帮助孤儿和孤寡老人做一些力所能及的事情，在活动中体会帮助别人的快乐，进而用尊老爱幼的美好品德来概括这种助人为乐的喜悦，同学们就能更深刻理解这个道理，在以后的生活中也能自动自觉地去帮助他人，同时也培养了他们的动手能力和自立能力。
        结束语：
        讲求培养核心素养的现代化教育大环境下，让德育教育突显出了越来越大的重要性，小学班主任在教育教学当中，应该从重视学生主体地位，与学生平等对话，以情“管”人和以理“育”人这四点着手，平衡“管育”关系，纠正以往重管轻育的问题，在充分尊重学生的基础上严加管理，方能构建科学的“管育并重”的德育模式。班主任肩负着“教学”和“教育”的双重责任，是班级管理工作的主导者，只有不断探索和开拓新颖的工作方法，才能取得更好的教育效果。
参考文献：
[1]徐伟伟.谈班主任如何借助管育并重的德育教育模式开展班级管理工作[J].中华活页文选（教师版）.2020，(11)：126-128.
[2]徐位玲.管育并重理念下小学班主任管理中的德育探讨[J].读写算.2020，(26)：28+30.
[3]马剑.谈小学班主任工作中的“管育并重”模式[J].甘肃教育.2020，(12)：42.