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核心素养背景下的初中数学教学策略

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：蔡珍珍

[导读] 在多数教学模式的理念发展过程当中，核心素养作为现代教育中培养方向更为明确优化的内容，是现代教育者们当以重点关注的部分。在初中阶段的数学教授之时，结合现代教育教学的创新教学理念，教师则需要以核心素养为基准进行创设，以使得学生的素养得以在此期间有效培育。

长沙市长郡滨江中学蔡珍珍 430006

摘要：在多数教学模式的理念发展过程当中，核心素养作为现代教育中培养方向更为明确优化的内容，是现代教育者们当以重点关注的部分。在初中阶段的数学教授之时，结合现代教育教学的创新教学理念，教师则需要以核心素养为基准进行创设，以使得学生的素养得以在此期间有效培育。
关键词：核心素养；初中数学；数学教学策略；数学学科素养
        引言：
        数学的核心素养的构建理念，主要是以基于思维为中心所展开的培养方向。在具体教学实践时，教师以需要结合学生的数学综合思维能力进行课程的创设，以使得教学效果得以基于核心素养的培养基础上有效提升。
        一、数学核心素养的培养方向
        学科的核心素养是围绕相应的学科内容全方位的进行延伸教育，以使得学生得以透彻的掌握学科知识内容，使得学生不仅有效的学习了解基础理论知识，同时培养学生能够将其与实际相结合，并有效地将所学知识得以运用。在核心素养的模块分设部分，其亦是针对于不同阶段的学生提出了相应的培养指标，使得学生得以掌握更加具有科学性的素养能力。在实际教学过程当中，其素养则是围绕数学思想为基础创设了涵括数学抽象、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析、逻辑推理等，以使得学生能够充分运用其思维模式以解决数学问题[1]。
        二、核心素养背景下的教学策略
        （一）联系生活进行授课
        即便是步入了初中阶段的数学学习，其抽象性的难度亦是随着阶段的提升而提升，因而在数学学习理解的过程当中，生活元素的内容仍旧是不可或缺的部分[2]。通过结合生活进行授课，不仅对于学生的理解具有一定的促进作用效果，同时亦能够使得学生对于数学提高其兴趣，降低学生对于数学科目的畏难心理，从而在生活元素的辅助作用下，逐渐掌握数学知识，并将其得以有效地应用，使得学生提高学习数学的效率。此外，生活化的教学模式对于数学素养的培养亦是具备一定的作用效果，如逻辑性思维、数学建模、数学运算、直观想象以及学生基本数学思维能力等等[3]。因此，教师在以素养为原则的课堂教学模式下，则可充分运用生活元素展开教学。例如，在七年级上学期学习一元一次方程时，教师则可在讲授例题时，联系生活进行讲授，以促使学生得以更好地理解题目的含义。
        例如，“在进行校园人数统计过程当中，其中女生人数为总人数的52%，男生人数比女生人数少80人，女生和男生加起来共有多少人？”，在实际教学时，教师则可将本校为例，以引导学生进行思考，“假设全体学生人数为一个具体的数字，进而推断女生人数的计算公式，再利用所得女生人数计算男生的人数，最后将具体的数字转化为字母进行列式。”，通过这样的过程，学生不仅能够有条不紊地进行有效推理，同时亦能够充分理解题目含义，在情境创设下建立数学模型，从而进行数学运算。

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        （二）充分利用信息技术
        数学的学习需要一定的想象空间，这就需要学生具备一定的抽象思维以及直观想象能力，在数学几何图形部分的教学过程当中，教师难以通过自身的语言表达清楚这部分的知识内容，则需要教师结合具体的图形进行讲解说明，此时，教师则可利用现代信息技术手段，结合多媒体进行授课，将图形展示其中以促进学生的理解[4]。一方面，在概念性知识的教授过程当中，教师可将相关的图片利用信息技术展示其中，使得学生更加直观的掌握概念含义，例如，在学习有理数部分的《1.1正数和负数》时，对于正数较易于理解，而对于负数，教师则可结合生活常识与信息技术相结合，促进学生的理解。比如，教师可将地球平面的山川与江海图形作以示例，引导学生理解负数，抑或者将树木的生长图形展示其中等等。
        另一方面，在几何运算过程当中，教师在进行授课时，则可利用信息技术将图形转换、标注等，以加强学生的学习理解。此外，在进行数学运算部分题目的讲解时，图形对于辅助题目的理解已具有重要作用，通过利用多媒体以及信息技术手段，则能够有效地提高教师的教学效率，促进学生的理解。如此一来，数学核心素养的有效培养则得以在信息技术的辅助效用下得以充分实现。
        （三）组织合作探究
        合作教学模式的构建对于学生数学思维能力具有较好的训练效果，因而教师在进行教学时则可将其作为主要教学模式之一。在此教学模式的作用效果下，学生不仅能够在任务驱动下得以自主的参与其中进行思考探究，同时在交流探讨的过程当中，亦是学生思维构建与延伸拓展的过程，学生通过汲取他人的思路并重新组合自身的思路，进而得以在思维上有效创新，使得思维创新得以有效推进。在整合合作小组思路的过程当中，亦是梳理思路的过程，其则是使得学生逻辑思维得以训练的过程。同时，在多人思维的共同作用下，亦是学生汲取接收多维角度的过程，使得思维能力得以在此期间有效拓展。因此，在教育培养过程当中，教师则可将此教学模式进行运用，以使得学生的素养培养得以在合作学习的过程当中得以有效的提升。例如，在《解一元一次方程》中，教师则可将合作应用其中，以促使学生得以在讨论中进行学习。如“图书馆阅览室在7到9月份期间一共购买了140台计算机，8月份所购买的数量是7月份所的2倍，9月份购买的数量是8月的2倍，7月购买了多少台计算机？”，在此题目的合作讨论过程当中，教师则可给予学生更为明确的讨论方向，如“通过列式计算结果，在计算过程当中总结解此方程的步骤流程。”“通过方程的解算，你能得出怎样的结论？”等等。如此一来，核心素养综合方面则能够得以在合作讨论中充分体现，以使得素养能力得以在此期间有效提升与培养。
        三、结束语
        综上所述，现代教学在进行方案设计的过程当中，都需以结合核心素养这一新型教学理解为前提，以培养学生的学科综合素养为教学目标，从而使得学生的学习能够在此期间有效的提升其素养能力，使得学生得以更加全面综合的学习与发展。本文则主要是以基于核心素养总体而谈，于教学策略提出相应建议，以使得核心素养的各个方面得以在教学过程当中得以有效落实。
参考文献
[1]刘碧娥. 核心素养背景下初中数学教学策略探究[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019, 000(005):135-135.
[2]颜学东. 基于核心素养背景下的初中数学教学策略[J]. 数学大世界(小学一二年级版), 2018, 000(007):86.
[3]帕尔哈提·克力木. 基于核心素养的初中数学教学研究[J]. 文渊(高中版), 2019, 000(003):437.
[4]王翠平. 培养核心素养背景下的初中数学教学策略[J]. 天天爱科学(教学研究), 2018(12).