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初中信息技术教学的策略探究

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：何鹏

[导读] 信息技术课程是初中的必修课，满足学生成长的需要，也满足社会人才的需要，教师需要对此改变思想、认真教学、认真，面对问题，优化教学；更重要的是提高质量，创新教学。本文在此基础上，为促进教育教学事业，提出了一些教学建议，希望能够给老师们提供一定的参考。

四川省南部中学何鹏 637300

摘要：信息技术课程是初中的必修课，满足学生成长的需要，也满足社会人才的需要，教师需要对此改变思想、认真教学、认真，面对问题，优化教学；更重要的是提高质量，创新教学。本文在此基础上，为促进教育教学事业，提出了一些教学建议，希望能够给老师们提供一定的参考。
关键词：初中信息技术；多元评价；激活氛围；策略
        信息技术教学对学生创造性思维、信息素养的发展起到着不可忽视的促进作用，是新时期下教育教学的重要组成部分，初中信息技术教师要深刻地认识到传统的教学中存在着的问题，给学生提供开放、包容的学习环境，让学生大胆地进行实践与创造，从而提高学生的信息技术应用能力，在信息技术的启发下进行踊跃的思考，促进学生创新能力的发展。以下就是对此的一些具体看法。
        1合理地使用竞赛教学模式
        信息技术教学对学生的实践动手能力有着更高的要求，强调让学生在实践当中检验理论知识，因此，在初中信息技术教学中使用竞赛的教学模式对于提高教学质量有很大的帮助。初中学生的好奇心和表现欲都比较强，通过竞赛的手段，可以充分地激发出学生的好胜心和求知欲，让学生不自觉地思考如何才能够更好地思考信息技术知识与技巧的应用方式，从而让学生在竞赛的过程中吸取更多的知识，获得信息技术学习的成就感。
        2少讲多练，精讲多练
        在当前，很多教师错误地认为自己在课堂上只要充分概述了与信息技术相关的内容就可以完成了基本的教学任务和满足了学生的学习需求和兴趣。然而，他们忽视的是，比起理论知识信息技术这门课程更重操作，需要让学生通过这门课程的学习来获得操作能力的培养和提升。因此，当前初中信息技术教师需要做到少讲多练，精讲多练。要在课堂上为学生讲授一些重点知识，要有效地把握课堂时间，珍惜一分一秒，从而准确把握课堂教学的节奏，在有限的45分钟内教授更多有用的知识。同时，教师需要增加一些自主操作的教学环节，让学生充分发挥课堂主体性，积极参与到各项练习和操作的活动中，提高操作能力、独立分析和独立解决的能力。
        3合作探究，调动学生的课堂参与积极性
        合作探究学习方法使学生更加自由，学生充分发挥自己的主动，创造自己的学习世界。在教师的指导下，由于自身的家庭经济和理解，学生有不同的计算机水平，教师可以首先引导学生有良好的信息技术知识库，这些学得好的学生。下一步可以与学习困难的学生进行一对一或多组的“互助”教学。教师应熟练地创造学生自学和师生互动的教学环境，建立初中生自由、合作、研究学习模式，注重启发式和探究教学，充分激发学生的合作参与和探究积极性。例如：教师选择国庆主题，用很酷的PPT数字故事动画，使用国庆游行PPT动画介绍，完成操作任务，激发学生对动画效果设计学习的热情。重点是选择适当的动画和切换效果，以增强PPT的表达性和吸引力，并培养学生正确和合理地使用技术的能力。

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        4更新理念，激活课堂氛围
        教学无论对于教师还是学生来说都是一种考验，教师们对学生提出要求的同时应该反省自己是不是能做到与学生一样，尤其是引导学生创新、举一反三，灵活使用所学知识时，自己能不能与时俱进，不断创新是一个等待考证的问题，由此，笔者提出了自己的教学建议：教师要履行自身职责，认真教学，创新教学，与时俱进，不断进步，发挥教师示范带头作用，成为学生学习效仿的对象。
        如，在学习《分析数据（一）》这一课内容时，学生需要熟悉公式与函数，设计数据分析表，学习难度较大，为此笔者适当地穿插一些动画、音频，创新了知识呈现方式，给学生带来多种感官刺激；进行了合作探究教学，合作的对象是师与生，由此拉近了师生关系，营造了民主、和谐的教学氛围；实践练习，要求学生依据成绩表筛选分值，进行数据分析；课后小结，既有教师对学生的评价，还有学生对教师提出的建议，实现了师与生的协同发展。
        5给学生提供实践机会
        相比于初中阶段的其他学科，信息技术不能只是教师进行理论的传递，更应该偏向于实践，需要学生经过不断的实践体会才可以掌握知识。在传统的信息技术课堂中，教师没有给学生实践的机会，只让学生记忆理论知识，增加学习难度的同时还限制了学生的发展。在新时期的信息技术课堂中，教师要大胆放手，给学生提供实践的机会让学生应用学习到的理论知识亲自实践，加深对知识的体会，深化掌握信息技术的知识，从而有效提升了信息技术课堂中的教学效率。
        例如，在学习《制作多媒体网页》时，教师可以给学生提供实践的机会，增强学生的实践能力。在课堂开始，我对学生说“同学们，通过观察可以发现，一些网站的元素较多，有视频和背景音乐等，这种就是多媒体网页，请大家尝试制作一下吧。”我讲完后将课堂的时间交给学生实践，学生根据学习到的知识亲自实践。一段时间后，学生完成了学习任务，在实践的过程中加深了对知识的体会，深化掌握了信息技术的知识，从而有效提升了信息技术课堂中的教学效率。
        6以多元教学评价推动学生全面发展
        与其他学科相比，作为综合实践类的课程，初中信息技术在评价的内容、方法等方面有着独特性。通常来说评价是按照一定的标准对学生学习过程中的学业、思维、行动等方面进行评估，所以教学评估包含了知识技能、思维方式、情感价值观等多个层面，但实际教学中评估重点立足于语言评价和成绩评定。这种具有功利性且单一的评价考核方式，不利于学生全面的发展，会在很大程度上限制学生信息技术创造力的提升。所以，要转变原有的评价模式，以多元评价标准和评价方式来培养学生的信息素养，指导学生挖掘潜能，使其能够通过不同的评价来提升学科能力。一方面教师要注重过程性评价，对学生在计算机学习中的思维、问题分析方式、操作能力等要素做出合理的评价；另一方面按照阶段性评价体系，对学生操作任务的实践进行分层评价，从而鼓励学生持续地构建学习动力。
        结语
        当前，初中信息技术的教学重点是实践和创新，培养学生的计算机思维，提高他们在现实中应用知识的能力。在教学中，必须通过丰富的教学形式、项目教学活动和各种评价体系，促进学生深入学习，构建系统的信息技术思维和框架，通过实践不断提高信息技术素养。
参考文献：
[1]韩松.探析初中信息技术教学现状及生活化教学策略[J].中外企业家，2020（02）：190.
[2]张红娟.初中信息技术教学现状研究[J].科技经济导刊，2019，27（36）：112-113.