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试论计算机基础课程的微课程教学

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：高述涛

[导读] 近年来随着信息全球化的高速发展，互联网技术已经逐步应用至各行业领域中，比如在教育领域中，针对计算机基础课程的微课程教学，便是互联网技术与教育产业结合的有利依据。而从实际出发来看，互联网技术介入教育领域，也确实促进了现代教育的教学效率和教学质量；本文将对计算机基础课堂的微课程教学进行全面分析，并依据现实情况做好相应整理和总结。

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摘要：近年来随着信息全球化的高速发展，互联网技术已经逐步应用至各行业领域中，比如在教育领域中，针对计算机基础课程的微课程教学，便是互联网技术与教育产业结合的有利依据。而从实际出发来看，互联网技术介入教育领域，也确实促进了现代教育的教学效率和教学质量；本文将对计算机基础课堂的微课程教学进行全面分析，并依据现实情况做好相应整理和总结。
关键词：计算机；基础课程；微课程教学
        引言
        目前新课标教育理念已经得以全面推行，新课标要求教师转变传统应试教育模式的观念方法，完全围绕学生构筑先进、多元的教学方案，而各大高校计算机基础课程作为高等教育主课之一，更应响应新课标教育理念，迅速创新以往教学方式。微课程作为近年来新兴教学技术模式，本身所具有的现代化、信息化、多媒体等特质便较为突出，将之用于计算机基础课程教学中时，可以有效提高教师教学质量和教学效率。
        1、微课程内涵特征
        微课程属于一种新型教学模式，主要表现为教师通过互联网媒介制作微视频素材课件，并将所要教授课时内容引入所制作微视频素材课件中，然后将素材课件直接做资源上传至相应线上教学平台，学生只需借助智能终端（智能手机、电脑、IPAD等），连接网络便可突破时空限制，随时参考教师所上传资源，进行自主学习。由此可见微课程本身作为一种现代化新型教学模式，其具备十分明显的创新特征[1]。
        2、计算机基础课程的微课程教学应用意义
        2.1变更传统教学模式
        计算机基础课程的微课程教学应用意义，即其所具有的内涵特征已经充分表明其与当今我国所提倡新课标理念要求不谋而合。且计算机基础课程本身理论实践性极强，微课程借助视频形式向学生直观呈现相关实际操作流程、方法、要点，直接变更了传统理论式讲解教学模式，且微课程资源，学生可以随时、反复观阅，有效调动学生对计算机基础课程学习兴趣，同时也使之学习效率和学习质量能够得到不同程度的提高。
        2.2加深学生学习印象
        计算机基础课程的微课程教学应用意义还体现在其可全面加深学生学习印象，比如微课程每一课时，教师往往会依据不同内容制定专题性、针对性的录制，主要是将计算机基础课程中的知识重点和知识难点做合理解析，以此来形成专题性、针对性强的计算机基础课程知识库，学生可直接对学习难度大的重点知识做实时搜寻、反复查看、记忆，同时还能在平台做留言反馈、在线提问，教师再对其予以线上回复，最终便可达到有效加深计算机基础课程教学期间，学生学习印象的目的，从而为其后续养成良好的学习习惯奠定基调。
        2.3促进学生学习积极性
        计算机基础课程的微课程教学应用意义，还可最大限度促进学生学习积极性，比如微课程通过图影、音频等形式，来围绕学生所设置计算机基础课程教学资源，都是将课材的抽象化概念做直观性展现，切实降低了学生学习理解难度，加之微课程形式多元、内容多样，随时间推移学生自身学习积极性也会因此而得到有效促进[2]。

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        3、计算机基础课程的微课程教学应用策略
        3.1明确微课程教学价值意义
        针对计算机基础课程的微课程教学应用策略，实践期间教师必须明确微课程教学的价值意义，该模式用于计算机基础课程中时，可有效变更过去计算机基础课程，单一、固化的教学方式和教学流程，使学生自身主体地位能够完全得以体现；且微课程可将计算机基础知识点做科学整合，继而构筑完备的计算机基础课程体系，直接将资源素材做线上平台传输，有效提高学生学习时效性，随时间推移教师教学质量也会得到显著提升。
        3.2针对性的学习内容设计
        正式实践时教师便可在学生学习内容设计上，依据计算机基础课程特点，将知识要点、实际操作方式，做视频演示，逐步构建针对性课程体系和教学内容，录制时应从学生实际情况出发，选取形式多元的软件、操作系统制作素材，进一步拓宽学生计算机专业知识面，使之学习兴趣和学习积极性能够得到有效激发。
        3.3科学合理的教学活动设定
        教师应用微课程开展计算机基础课程教学时，需格外关注教学活动设定的科学合理性，教学重点应放在“微视频”上，突出教学内容精细化、多元化特质，解读标注需完善，教师录制微视频期间，尽可能考量学生对于当前知识的理解消化水平，合理控制活动环节和内容深度，同时针对学生不理解的疑难知识点，应引导学生尽快予以提问，最后对学生所提问题做实时整理收集，并在教学活动开展进行期间，将所整理收集问题，做好总结归类，集中面向学生做统一讲解，节省教学时间成本的基础上加深学生学习印象[3]。
        3.4专业到位的综合测评
        计算机基础课程的微课程教学应用，教师还需做好专业到位的综合评测工作，比如针对难度不一的习题，做分层上传在线平台的方式，划分难易度并让学生按照自身实际情况、学习进度选择最适合自己的习题进行专业训练，保障每次学习训练的针对性和有效性都能够完全达到预期。同时通过不同习题选择练习，学生也能迅速发现自己的薄弱之处，从而切合实际的去完善总结出适配自身的学习方法和学习方案。除此之外，教师应与学生做好实时沟通交流，课堂上可组织学习小组，做讨论学习来使学生之间形成知识共享学习模式，最后教师应对学生各阶段学习实况做综合的客观总结评价，以此使计算机基础课程的微课程教学应用效果能够完全达到预期。
        结束语
        综上所述，通过对计算机基础课程的微课程教学分析，可以看出实际教学期间，教师必须在明确微课程教学价值意义基础上，从针对性的学习内容设计、科学合理的教学活动设定、专业到位的综合测评等方面做起，才能保障微课程功能充分得到发挥，从而切实提升现今高校计算机基础课程教学质量，这也是我国高校计算机基础课程教学水平得以不断提高进步的基础条件。
参考文献
[1]肖楠. 高校计算机基础课程的“微课程”教学模式分析[J]. 知识经济,2020(12):108+110.
[2]梅云,曹林,曾晓荣,程琳,梁冰. 信息化教学在高校计算机基础课程中的应用分析[J]. 大众标准化,2020(03):24-25.
[3]何蓉,苏发连,唐芳,曹祖凤,赵黎,徐瑾,郭永莉. 基于微课程和雨课堂的《大学计算机基础》混合式教学研究[J]. 电脑知识与技术,2019,15(03):170-171.