小学低年级语文阅读与写作整合习惯培养探究陈梦晓--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学低年级语文阅读与写作整合习惯培养探究陈梦晓

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：陈梦晓

[导读] 在新时代发展的背景下，国家对教育行业进行改革，制定了新课标。要求教师针对传统教学方式的弊端，革新传统教学方式，采取新型的教学方式，将新时代的元素融入到传统的教学方式中，带领学生攻克小学语文教育的重点和难点。如何将学生培养成符合新时代标准，拥有良好语文素质的人才是当前教师的难题。本文即将讨论小学低年级语文阅读与写作整合习惯培养的相关探究。

浙江省义乌市青口小学陈梦晓 322000

【摘要】在新时代发展的背景下，国家对教育行业进行改革，制定了新课标。要求教师针对传统教学方式的弊端，革新传统教学方式，采取新型的教学方式，将新时代的元素融入到传统的教学方式中，带领学生攻克小学语文教育的重点和难点。如何将学生培养成符合新时代标准，拥有良好语文素质的人才是当前教师的难题。本文即将讨论小学低年级语文阅读与写作整合习惯培养的相关探究。
【关键词】小学语文；阅读与写作；方法探究
        【正文】受传统教学理念的影响，学校的教师认为小学学生的阅读和写作是个别独立存在的个体，但实际上，小学语文的阅读和写作是一个应该被整合的整体。阅读和写作是能够相互促进的，阅读和写作的内容是相互交融的。学生在阅读的时候可以积累大量的词汇，可以在脑海中记忆优美的语言，学会语文句法的应用方法，从而将学习到的方法运用到自己的写作当中。而学生不断的锻炼自己的写作能力，能够锻炼自己的语文逻辑思维能力，帮助学生在阅读的时候，获取文章的关键信息。
        一、阅读与写作整合现状
        1.1学生自主学习能力差
        曾经有一位学者说过，你可以从别人那里汲取某些思想，但必须用你自己的方式来思考，在你的模子里铸成你思想的砾形。但是学生们受传统教学思想的影响，没有很高的自主调节能力和自主学习能力，学生们更加依赖于教师，在课堂上习惯地跟着教师的思路走，没有开动自己的脑筋对阅读文本进行思考。而现在教师也是更加的注重对学生的应试性教育，注重达到自己的教学目标，而忽略了要引导学生思考培育学生良好的语文思维。
        1.2学生阅读数量不足
        小学生的大脑还处在发育的阶段，没有一定的理解水平和认知度。现阶段的语文课本趣味性不足，不能够引起学生的兴趣，学生在阅读文本的时候，就会感觉到枯燥乏味。学校和教师也没有给学生开展相关的课外阅读活动，没有将课内的阅读延展到课外，无法增加学生的阅读量。
        1.3阅读与写作脱节
        现实生活中教师在对学生开展阅读教学的时候，仅仅只是觉得学生会读就可以了，没有注重让学生模仿课文文本，进行写作锻炼学生的写作能力。众所周知写作是一个循序渐进的过程，需要拥有大量的知识基础，在基础之上进行实践才能够锻炼出良好的写作能力，可是教师没有遵循循序渐进的原则，没有让学生先从模仿开始，再让学生自己的独立写作，而是让学生一开始就从800字的作文写起，这就严重的打消了学生们对写作的热情。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、小学低年级阅读与写作整合的有效探究
        2.1结合阅读展开现实生活写作
        生活当中往往会产生许多的知识，更不要说教师在开展对学生的语文教学的时候会更多的涉及生活元素。所以教师可以把实际生活作为阅读和写作整合中的一个连接点。而学生要学习的课文文本中的许多阅读知识，都是与实际生活有着极大的联系，并且给学生提供了便利性。教师可以利用这个特点，在带领学生们阅读的时候，切入文本的内核，让学生在脑海之中把课本的理论阅读知识，融入到生活中，挖掘生活中的写作素材，培养学生生活观察意识。
        比如，教师的带领着学生们阅读部编版一年级下册第1课，《春夏秋冬》这篇课文的时候。教师在带领着学生们阅读完这篇课文后，给学生们抛出一个问题，让学生们针对这篇课文思考，在这4个季节中自己都要穿哪些衣服？有着哪些特别景色，在这个世界里都有什么特别的食物？让学生在教师的引导之下，进行思考，形成一种写作思路，让学生探索生活中的事情，增加学生的写作灵感，提高学生的写作水平。
        2.2课堂随笔练习
        小学生受生活经验的限制，他们写作的时候没有很多的写作素材。而培养学生良好的写作能力的时候要从一点一滴做起，教师在带领着学生们阅读完一篇课文之后，可以让学生们针对这篇课文，进行课堂随笔练习，让学生针对文章的核心思想，开阔自己的想象力，打开自己的思想空间，对文本进行延伸扩写。逐渐的培养学生的写作习惯，让学生在日积月累里的积累之中，实现量变到质变。让学生在无形之中能够提高自己的写作水平，强化学生的写作能力。
        比如，教师在带领学生阅读二年级语文上册第15课《大禹治水》这篇文章的时候。教师给学生布置一个课堂作业，让学生在课堂之上针对大禹治水的核心思想，写一篇小故事或者写一篇自己的感想，学生写完之后，教师把学生的作业作品收上来，选出优秀的作品展示给学生.让别的学生观看，让学生拿自己的作品与之进行对比，看自己的缺点不足之处在哪里，进而完善自己的不足。
        2.3传授阅读技巧，提高学生自主分析能力
        在阅读的过程之中，如果学生能够拥有一个良好的阅读技巧，那么就能够快速的分析归纳阅读的中心思想，掌握文章中呈现的知识。教师带领着学生们从文章的结构入手，一点一滴的进入文章的核心，让学生体会文章的中心思想。
        【结束语】将阅读和写作互相的整合，发挥阅读写作对对方的促进作用。达到新课标对教师的教课要求。教师要正确的引导学生进入文本，帮助学生有效的阅读文本，抓住文本思想。让学生增加自己的写作素材，在课堂上给学生留下课堂练习,锻炼学生的写作能力。
【参考文献】
[1]徐世铭.语文阅读与写作的一体化教学反思[J].文学教育(下),2021(03):145-146.
[2]杨华丽.如何实现初中语文阅读与写作的有效整合[J].科技资讯,2020,18(28):157-159.