四川省南部中学 王奕平 637300
摘要：小组合作学习在高中数学教学中的应用可以提高学生的学习兴趣和学习质量，同时也能够提升老师的教学效率，但是在现阶段的小组合作学习的应用中还有很多方面可以优化，比如以下策略等等。只有全面优化才能提升小组合作学习在高中数学教学中的应用效果，才能真正实现教学质量的提高。
关键词：小组合作;高中数学;应用对策
新课改的核心理念是：“所有的教学活动都要为学生的发展而服务”，然而，应试教育的传统思想，对老师和学生的影响都非常深远，过去老师往往不注重对学生学习兴趣和动力的激发，只是单纯的传授知识，使得课程教学非常枯燥无味，近几年，教育学家探索出小组合作学习的教学方法，使得学生的主体性得到很好的体现，教学质量稳步上升。
一、高中数学小组合作学习存在的问题
1小组分配不合理
在高中教学中,教师受到应试教学理念影响,比较关注学生学习成绩,而每个学生学习成绩各不相同,学习跨度等级大。在小组合作学习过程中,部分教师分组时没有制定科学规划方案,随意将学生划分成不同小组,使得每个小组学习水平各不相同,有的小组学习水平低,有的小组学习水平高,缺少对基础差学生思考。这种分组方法不但不利于学生学习水平的提升,也会出现两极分化的状况,打消学生学习自信心,影响学生学习效果。
2小组成员参与不全面
因为高中数学自身特点,需要小组成员一同参与探讨,但是部分学生因为性格因素或者其他愿意,不愿意表达自己的观点,或者不善于表达,使得小组讨论的结果只能代表部分学生,这对小组合作学习发展十分不利。
二、高中数学教学中小组合作学习的应用对策
1明确小组成员分工,加强小组成员互动
教师在日常高中数学教学活动中,应该积极引导合作学习方式进入课堂实践活动。教师完成小组分配后,应该明确每个小组成员的职责,避免出现分工不明确的现象。同时,要注重小组成员之间的互动与交流,从而形成互帮互助的学习氛围。例如,在小组进行讨论时,教师应该站在全局观念,随时随地对每个小组进行监督和指导,通过观察每个学生的课堂参与态度,了解学生掌握知识的情况,并及时对特殊情况进行专门的指导。通过教师、小组以及每个学生的配合,形成整个课堂的良好互动,最终提高课堂效率和课堂效果,使每个参与的学生都受益,提高他们的综合数学能力,促进每个学生的全面发展。
2小组合作,提升知识梳理效率
新课程标准中明确指出,教学过程中应以学生为主体,教师为客体,教师只有围绕学生的实际学情开展教学活动,才能有效提高学生的学习效率,提高教学质量。课堂教学时间短,很多知识教师都会讲解的比较仓促,无法掌握学生的实际学情,因此教师要带领学生及时进行课堂小结。小组成员之间以合作的形式共同对教学内容进行梳理,相互补充,能够有效提升学生的学习效率。
3认真总结和互动,交流讨论成果
在进行小组讨论的过程中,不是说就全程与教师无关了,教师也需要积极参与到学生的讨论过程中,并在适当的时候对学生的讨论进行帮助。在讨论过程中,教师时刻观察讨论情况并对讨论进行引导和调控。教师可以参与学生讨论,但是不能把控全局地带领他们讨论,可以适当提出意见和帮助。在小组讨论结束之后,要求学生自行进行讨论结果的总结,再提出代表对于结果进行公示,完成整个的小组讨论。适当的表扬会激发学生的学习动力,让他们的学习热情更加高涨,体会到得出正确答案的快乐,体会到成功的自豪感和小组合作讨论的快乐,最终达到最佳的课堂学习效果。总而言之,小组的合作模式可以提高课堂的教学效率,但也不是每个课堂都很适合,教师还是需要根据学生的实际情况,开展最适合学生的高效高中数学课堂教学。
4创设问题情景,构建学生主体课堂
学生参与数学课堂的积极性与个体兴趣和好奇心都存在一定关联,应用小组合作学习模式开展高中数学教学的过程中,需尊重学生的主体性,基于教学目标创设问题情景,构建学生主体课堂,促使学生将数学知识经验融入到小组合作学习活动中,这就有助于提升学生数学学习效率,高中数学课堂教学活动也具备了顺利开展的条件。数学问题情景的创设,应当与学生生活实际相结合,以生活中的元素为入手点开展小组合作学习,促进学生已有数学知识的巩固,为新知识学习提供支撑,在认知冲突中启发学生数学思维,引导学生自主探究,促进学生主体作用的发挥,有助于改善学生数学学习效率。在学生自主学习过程中,需从数学教材知识内容入手,引导学生自行查找案例,主动表达自我观点,在小组合作学习模式下,全体学生参与到探究与讨论过程中,学生之间开展密切交流,在小组探究的过程中,运用知识去解决问题。在小组合作学习获得结果后,分别展示结果,在知识分享的过程中促进数学课堂自主构建,学生感知到数学学习的乐趣,学习自信心也逐步增强。
5加强教师学习指导评价
在小组合作学习当中,始终都应该确立学生的学习主体地位,坚持以学生为中心的教育理念,让学生可以尽情享受自主学习的乐趣,收获丰富的学习体验,进而增长自信心和学习能力。小组合作学习模式本身就是以学生为中心设置的,所以必须要围绕学生来开展各项活动,于是不少教师在引入这一教学模式时,出现了片面和极端的认识，认为教师在这一过程中是可有可无的角色,忽视了对学生合作学习当中的指导,省略了小组合作学习后的反思调整环节,导致小组合作学习无法发挥出应有功能。事实上,教师在很大程度上影响着小组合作学习的方向,教师的指导才是丰富小组合作学习成果的法宝。对此,在小组合作学习结束后,教师要带领学生对整个合作学习过程进行回顾,要求学生进行自我检查,归纳合作学习当中的重点和难点,并互相点评各自在合作学习当中的表现,培养学生自觉反思意识和反思习惯。教师在总结评价当中要看到学生的进步与闪光点,也需要指出学生的不足与缺点,以便优化小组合作学习,提升数学教学质量。
结语
在现代教育理念和教育模式不断推广的背景下,传统教育思想和方法逐步丧失成长土壤,而且已然无法满足教学改革和学生综合发展的要求。所以在这样的背景下,教师要积极扭转教育观念,让学生以更加自主自觉的状态投入到知识学习和技能锻炼当中。在高中数学教学当中,教师要关注合作学习方法的应用,充分考虑到学生的个性特征与个体差异,在小组合作讨论当中给予帮助和指导,让学生能够打破单一化的数学思维思考方式,在学习新模式的支持之下拓展学习空间,让合作学习成为学生数学素质发展的动力。
参考文献
[1]孙灿.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用分析[J].读与写（教育教学刊），2015（5）：116.
[2]王玉峰.高中数学教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育，2015（25）：20.