初中物理实验教学开展小组合作学习的探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中物理实验教学开展小组合作学习的探究

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：王谦

[导读] 许多初次接触物理学科的学生对物理实验教学的求知欲和兴趣都非常强烈，小组合作学习模式在物理实验教学中的运用可以让学生对实验方法、现象和结果共同进行探究，进而使学生在研讨中获得真知。

四川省南部县双佛九年一贯制学校王谦 637300

摘要：许多初次接触物理学科的学生对物理实验教学的求知欲和兴趣都非常强烈，小组合作学习模式在物理实验教学中的运用可以让学生对实验方法、现象和结果共同进行探究，进而使学生在研讨中获得真知。
关键词：初中物理；小组合作；问题；策略；
        初中生的物理教育离不开物理实验操作，通过有效地进行物理实验是学生从实验中汲取学习动力的关键因素。物理学习是初中生的一个难题，在物理实验教学中进行小组合作学习，不仅有利于学生们的物理学习，还可以让学生们在学习物理的过程中感受到学习物理的乐趣。
        一、小组合作学习应用到初中物理实验教学中面临的主要问题
　　1.过于重视形式，忽略了合作的实效性
　　有的初中物理教师在实施小组合作教学过程中过于重视合作实验开展的形式，认为小组合作学习模式是实验开展的主要方法，为了完成新课标所提出的任务而组织小组合作实验，将小组合作学习模式的应用流于表面形式，未能真正展现出小组合作教学的重要作用。有的初中物理教师在新课标指引下完成小组合作教学任务，却未能真正明确小组合作教学的主要目的，无法真正理解小组合作学习开展的具体目标，忽略了学生合作学习的效应，进而造成了严重的实验操作错误。
　　2.无法做到科学分组，造成组间差距较大
　　有的初中物理教师积极实行小组合作教学模式，创建出合作化学习小组，却无法做到科学的分组，未能注意到分组的合理性，只是随便将学生进行分组，这极易出现分组不均的现象，达不到组间同质的效果，进而影响物理实验教学的效果和质量。在此过程中，有的物理教师没有注意到学生之间存在的差异性，未能关注到学生感兴趣的内容，未能针对每一个学生做出合理的分析，进而出现分组错误的情况，无法展现出合作学习的作用，造成组间差距较大的问题。
　　3.未能确定合作目标，无法做到合理分工
　   有的物理教师在实行合作学习过程中未能明确合作目标，无法认识到合作教学的实质性，未能明确合作的主要目的，进而出现合作分工错误的情况，出现严重的教学问题。同时，有的物理教师没有意识到实验教学过程中合理分工的重要性，只关心小组任务的完成进度，却没有规定每一个成员需要完成的任务，这极易造成分工不清楚的问题，影响小组成员参与积极性的提高。
        二、策略
        1.尊重个体差异，合理划分合作小组
　　初中生思想逐渐趋于成熟，他们对事物有着不同的看法与见解，新课改背景下，教师应当坚持“以生为本”，充分尊重学生的个体差异，这样才能发挥小组合作的应用价值。在物理实验展开前夕，教师需要完成调查工作，全面把握学生的个性特点及学习能力，在此基础上提高小组划分的合理性及科学性。为了提高课堂合作探究的质量，应尽可能将能力相当的学生划分到一起，并满足学生的实际需求，进而高效地展开物理实验探究。以“声音的传播”物理实验为例，实验之前教师遵循互补的原则实现科学分组，每组4名学生。课堂上，教师从生活的角度出发提出问题，学生结合经验及个人理解积极地回答。接下来，教师鼓励学生展开合作探究，从固体、液体等不同层面探究声音的传播形式。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

各小组确定组长，合理分工，利用现有的材料设置实验方案，如将铃铛放在水中，用力摇摆之后观察是否能听见声音等，以此验证声音传播相关结论。由这一教学案例可看出，合理划分合作小组可促使学生主动完成探究任务，加强组内学生之间的互动与交流，有利于强化学生协同意识。
        2.创建生活化教学情境，丰富实验教学
　　由于物理学科具备的实践性及理论性结合的特点，物理学习不能脱离实验空谈理论。同时通过物理实验也能够使学生在动手操作及亲身经历中体会物理本质，掌握物理学习的重要方法，也能够通过实验，使学生同物理知识亲密接触，更为深入的体验物理核心。然而，在一部分学校中，有限的教学资源，使大多物理实验教学流于形式，只作为课堂的辅助。在教学中有效的器材及设备，使得大多学生只能够以旁观的角度进行观摩学习，即使思想上认为自己看明白，但是在之后的实际操作中却往往手忙脚乱，面对着诸多难题，最终也搞不懂自己出现的问题。因此在初中物理教学中应用生活化教学资源可以由教师提供更为优质的教学条件及教学资源，尽可能的满足学生的需求，提高学生的动手操作能力。
        3.提升小组合作的趣味性
　    对初中阶段的学生来说，提升小组合作学习的趣味性可以有效提高学生的参与积极性，使实验教学的效果更加明显。初中物理教师在设计实验时可以从实验的主题、实验的过程以及实验的视角等多个角度出发，探索其中可以和学生兴趣进行结合的地方来提升小组合作学习的趣味性，使学生在进行小组合作实验的过程中充分体会到小组合作的乐趣，将全部的注意力都投入到物理知识的学习中去。比如说在学习“流体的压强和流速关系”时，初中物理教学可以先将实验相关的视频向学生进行播放，只有再由小组中的学生利用吸管和纸屑模拟龙卷风形成的过程，由其他的学生观察学生模拟的龙卷风在形成的过程中纸屑发生了怎样的变化来，小组中的学生根据观察的结果进行讨论，验证流体压强和流速之间的具体联系。
        4.教师通过合理干预保证合作学习质量
　　当学生在组内合作完成物理实验时，教师需要给予他们学习的主导权，同时也要明确个人的职责，对其合作探究过程进行合理干预，以便使学生的合作学习活动能够顺利、有序地开展，在保证正常教学进度的同时不断提高实验教学的质量。比如，初中物理教师可以在学生合作完成某一项实验的过程中进行旁听，及时了解他们的实验思路，并在聆听的同时适当给予其启发和引导，以免他们偏离学习主题，同时在有效的点拨中帮助他们完善实验方案和过程，并从中收获更加丰富的学习体验，由此促使其不断发挥个人主体作用对当前的实验学习过程进行详细规划，并在此过程中了解知识的生成与应用途径，进而在有限的时间内帮助学生高效完成实验学习任务，有利于推动教学进度、提高合作学习的质量。
        三、总结
        总体来说，在初中物理实验教学中运用小组合作学习模式既可以提升学生的学习兴趣，让学生在相互分享彼此看法和想法的基础上实现互相鼓励、互相进步的学习效果。又可以从长远的角度出发，培养学生们的合作探究精神，发挥取长补短的重要作用，知道他人的长处，了解自身的不足，从而激励自身更努力的学习。
参考文献
[1]吴胜存. 试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J]. 中国校外教育， 2017（27）：92-92.
[2]石乔明.初中物理教学“小组合作学习”应用[J].基础教育论坛，2020（12）：67-68.