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提高山区学校小学数学教学质量的策略研究

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：陈懿

[导读] 部分山区学校由于经济发展水平不高、信息交流不畅、传统教学观念落后等问题，使小学教学质量普遍偏低，尤其在数学学科教学方面。提升山区学校小学数学教学质量，关乎着山区学生数学思维的培养和未来的发展，如何提高山区学校小学数学教学质量，是一个重要且紧迫的问题。

江西上饶信州区茅家岭中心小学陈懿 334000

摘要：部分山区学校由于经济发展水平不高、信息交流不畅、传统教学观念落后等问题，使小学教学质量普遍偏低，尤其在数学学科教学方面。提升山区学校小学数学教学质量，关乎着山区学生数学思维的培养和未来的发展，如何提高山区学校小学数学教学质量，是一个重要且紧迫的问题。
关键词：山区小学;数学教学;教学质量;
        新课程改革的不断推进，给教育工作者的教学方法和教学目标提出了新的要求。很多地方的小学都开始转变教学思路，学习现代教学理论和寻求科学的教学规律。然而，部分山区小学因其地理位置和经济发展水平的影响，存在教学观念落后和教学条件不足等问题，教学理论得不到及时更新。
        一、山区小学数学教学质量较差的原因
        （一）教学条件落后
        山区的地理位置较为闭塞，交通不畅使山区和外界的信息交流受阻，同时，部分山区的经济发展水平往往不高，存在着年轻人口外流等问题，这造成了山区学校基础设备建设落后、教学条件较差、教师人才队伍不足等问题，很多教师办公、食宿全在一间屋子，包管一个年级或多个年级的多个课程。甚至部分山区小学还没有全备的教室、操场等基础教学场所，这些教学硬件设备的不足，在客观上造成了部分山区小学数学教学质量的低下。好在，近年来国家大力推动乡村小学教学质量的提升，给予了山区小学很多经费上和人才上的援助，帮助山区小学很好地缓解了这一问题。
        （二）教师教学方法单一
        很多山区小学教师要负责多个学科的教学，且自身扎根山村几十年，教学理论学习的不足和教学思想的落后，限制了教学方法的多样化和教学能力的提升。并且，部分的大学生山村教师并不能长期留在山村教书，在新的教育改革背景下，传统的说教和习题练习式教学已经不能满足新的教学目标。单一的教学方法，既不能引起学生学习数学的兴趣，也无助于对学生数学思维的培养。秉承传统的教育理念，也给山区小学数学教学质量的提升带来了阻碍。
        二、教师如何提高山区小学的数学教学质量
        （一）提出生活问题，激发学生的数学学习兴趣
        受教育条件的影响，部分山区学生的数学学习兴趣和主动性较差，然而，数学又是一门对学习兴趣要求很高的学科。这就要求山区小学数学教师必须在数学学习兴趣方面对学生进行引导。因为山区地理位置的特殊性，教师在引导时要注意具体问题具体分析，充分结合学生的生活环境。数学教师要在深刻理解教材的基础上，结合地方特色来进行教学，从学生的生活情境中挖掘数学问题，并把数学理论不断还原到学生的日常生活中。
        例如，在人教版数学三年级上册关于“时钟”的教学中，“秒”的认识往往能够困扰到学生，这给教师的教学带来了极大的挑战，其实，教师不如把学习的主体身份还给学生，让学生在自主探索中完成教学目标。课前，教师布置下任务，要求学生思考：关于“秒”的理解是什么？或者，生活中有哪些地方经常用到“秒”？这样的问题对成人来说是很好回答的，但对抽象能力较差、认知能力不足的山区学生来说，这些问题具有一定挑战性，在这里面有很大的思考空间。

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同时，学生对这些生动具体的问题又很有兴趣。
        课上，学生会回答：秒是很短的一个时间，一秒很快就会过去，一天有很多秒；在收音机广告上会用到秒：距离广告结束还有…秒；过年时会用到秒：电视上总是播报距离新年钟声敲响还有…秒、高年级同学比赛跑步时也会用到秒：老师会宣布成绩是几分几秒。在这样的过程中，学生不自觉地就把要学习的知识和生活产生了联系，不仅产生了学习兴趣，也有助于学习的深入。
        在课程之后，教师也可以提出新的问题，比如，在一分钟之内都可以做什么？这样的问题，很好地帮助学生把分和秒结合到了一起去理解。学生也许会去尝试在一分钟之内跳了多少下跳绳，跑了多少米，不管尝试什么，只要学生亲身参与，学习兴趣和学习深度都会大大提高。
        （二）开阔学生的眼界，提高数学想象能力
        山区的生活环境和教学水平在很大程度上限制了学生对数学的理解，其中，最主要的就是学生对数学的直观想象能力。山区学生在生活中较少接触到数字，也很少用到计算，数学知识浮于课本之上，和生活相去甚远。然而，教师扎根在山区，尽心尽力服务于山区教育，在艰苦的环境下能够完成分内的教学任务就很不错了，很难把学生带出山区去开阔学生的视野，在这样的条件下，扩充学生眼界的任务就只能融入于日常的教学活动当中。教师需要刻意地对学生进行引导，把一些数字或数学知识和学生眼界之外的事物相联系，这样的教学方法，既能使知识的传授更加生动，又能激发学生探索大山之外世界的动力，产生持久的学习动力。
        例如，在“大数的认识”的教学过程中，教师可以把一些生活中很少用到的较大的数字和具体事物结合起来传递给学生。比如，本地最高的山是35421米，全市总人口大概是6024000人。学生生活之外的东西也要有所涉及，比如，北京市人口19612368人，四川省人口80418200人。再举个例子，在教学生认识大的面积单位公顷和平方千米时，要有意识地引导学生认识著名的建筑，比如，告诉他们北京天安门约40公顷，鸟巢约20公顷，地中海约2512000平方千米。学生对这些著名地点往往有天然的好奇，在这样的好奇之上开发学生的数学想象能力往往会产生很好的效果。在认识数学的同时认识世界，对学生的未来发展也有好处。
        （三）教师的家长化，知识的生活化
        这一点是基于山区学生的生活状况提出来的，山区学生和父母的联系往往较少，外出务工的父母很少能够把自己的爱传达给孩子，对孩子生活中遇到的困难更无法提供帮助。山区小学数学教师可以根据“数学的生活化”这一理论来走入学生的生活，这样一来，教师能够关注学生的生活状况，有利于山区学生的健康成长。山区学生也能够将学到的数学知识及时运用到生活实际，对知识的理解更加深入，这样也能够很好地弥补家校互通互联的不足。
        在教学时，教师鼓励学生动手参与，比如，在学生测量周长时，教师可以准备好一些图形，让学生自己在课堂上动手测量。在课堂结束后，教师可以要求学生测量自己家的方桌、凳子或菜田。在教学生三位数和两位数的乘法时，可以带领学生模拟超市购物场景，像父母带着孩子出门一样，带着学生体会“购物”过程，20个80元的篮球多少钱等问题，很好地把数学知识融入到其中。
参考文献
[1]左桂花.山区小学数学教育存在的问题及对策[J].学园，2020(24):85—86.
[2]罗聪.山区农村小学数学的参与式教学模式的构建的研究[J].下一代，2020(3):55—56.