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在初中英语课程中开展分层教学的策略研究唐满霞

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：唐满霞

[导读] 在初中英语教学课堂上，融入分层教学的理念，可以让中学生在素质教育的过程中培养自己的独立学习能力，减少和同龄人之间的差距，拉近教师与学生之间的距离，充分调动学生的学习积极性，增强英语教学质量的提升。基于此，本篇文章对在初中英语课程中开展分层教学的策略进行研究，以供相关人士参考。

湖南省永州市冷水滩区岚角山中学唐满霞 425000

摘要：在初中英语教学课堂上，融入分层教学的理念，可以让中学生在素质教育的过程中培养自己的独立学习能力，减少和同龄人之间的差距，拉近教师与学生之间的距离，充分调动学生的学习积极性，增强英语教学质量的提升。基于此，本篇文章对在初中英语课程中开展分层教学的策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：初中英语课程;分层教学;策略
        引言
        在初中英语教学中，教师不得不承认学生之间是存在客观差异的，因此传统看似面向全体的教学方式，反而容易造成“不公平”的问题，使学习能力强的学生“吃不饱”，使学习能力差的学生“吃太撑”，继而造成班级英语学习两极分化现象越发严重。而分层教学在初中英语教学中的应用，尊重学生差异，满足各个层次学生学习所需，是推动学生英语学习共同进步发展的可行教学之策。
        一、初中英语实施分层教学的必要性
        同一个班级的学生由于智力水平、兴趣爱好、英语基础、学习方法等方面的差异，在英语学习中两极分化的现象比较严重。教育学家布卢姆曾经说过：“只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。”这一教育思想告诉我们，无论是学优生，还是学困生，每个学生都有学习的潜能，教师的教就在于如何充分挖掘学生的这种潜能，使得每个学生都能获得进步与发展。教师在英语教学中要以生为本，从学生的差异性入手，找准切入点，实施分层教学，让不同层次的学生在分层教学和合作学习中有所收获，有所发展，从而真正实现英语教学面向全体学生，提高初中英语教学质量的目的。
        二、初中英语实施分层教学的策略
        2.1隐性分层学生对象，保护学生自尊心
        分层教学在初中英语教学中的应用，关键的一步就是对学生分层，而结合对分层教学观念的解读，笔者认为在对学生进行分层时，一定要避免因明显的分层标记而给学生带来负面影响，因此笔者建议采用隐性分层的方式，即教师在心中，根据已定的标准，如学习能力、学习基础、学习兴趣、学习态度等，对学生进行分层，但是却不将分层结果公布出来，以此更好地兼顾学生的自尊心问题，避免因分层标记公布带来的歧视和伤害。同时为确保隐性分层的科学性，还采用了积分制度，包括学业测试成绩积分、学习兴趣统计积分、学习习惯统计积分等。

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以学习兴趣统计积分为例，主要是将学生的课堂参与程度作为积分依据标准，若是学生能够在课堂中积极参与、主动表达自身的想法，就计为“+2”;若是在教师的引导和帮助下，能够积极参与就计为“+1”;若是在课堂中沉默寡言，不愿意与同伴交流，则不得分。将学生的积分结果，记录到表格中，最后根据学生积分统计结果，对学生进行隐性分层。
        2.2分层制订课堂计划
        教师在进行课堂授课内容的制订时要充分考虑学生的英语基础知识水平和接受能力，对不同层次的学生进行分层教学，让每种层次学生的学习都达到最大化。对于头脑灵活、乐于学习这一层次的学生，教师可以适当加快学生的学习进度，对于教学目标和教学内容可以进行适当的扩展，让学生在力所能及的情况下学习到更多的知识从而促进学生更好地发展。对于知识牢固、学习努力这层次的学生，教师要注重对于学生思维方式与学习技巧方面的引导，让学生能够更快更好地掌握知识。对于学习兴趣不高这层次的学生来说，教师要注重教学内容与趣味案例的结合，让学生在兴趣的指引下逐渐端正对于英语学习的态度，调动学生对于英语学习的积极性。
        2.3英语作业分层
        教师们应当认清初中生英语能力差异化和层次化的现状，依据学生的学层不同，布置不同数量和不同难度的作业，只有这样才能发挥作业练习的效果，让各层次学生都获得英语认知的巩固。例如，笔者在布置作业时，依据教学内容并结合学生的学层，布置了难、中、易三个层次的英语作业，以此来巩固各个学层学生的英语新知。与此同时，针对当前部分学生英语认知和运用能力缺失的现象，笔者又对课堂及课后作业进行了层次化的设置。首先，在课堂作业方面。对于A层组的学生，笔者所布置的作业主要以单词记忆、课文朗读和词句抄写为主，从而深化其英语词句认知；对于B层组的学生，笔者会布置诸如复述课文、单词造句等性质的作业，以此来达到促进表达和发展思维的效果；对于C层组学生，笔者会布置主题写作、阅读训练等形式的作业，为他们英语表达能力的发展奠基。其次，在课后作业方面。笔者会依据教学内容，设置三个层次的作业。第一层多为探究性或综合性问题，具有一定挑战力，作业对象为C层组学生；第二层为简单综合题或变式题，作业对象为B、C层组学生；第三层次为必做题，包括英语基础练习题、直接运用题等，作业对象为全体学生。如此一来，不但能让A、B层组的学生拥有更多知识练习和思考探究的契机，逐步树立其英语自信，而且还能进一步促进C层组学生英语能力的发展。
        结束语
        针对学生的个体差异开展分层教学，能够更好地促进不同学习能力学生的发展和进步。在英语教学中，教师也要关注学生的个体化差异和需求，尊重学生的好奇心和求知欲，尽量满足学生不同的个性化需求，这样就能够有效地减少学生之间的学习差异和两极化的现象，为学生的身心健康、综合素质提升奠定坚实的基础。
参考文献
[1]赵淑琴.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语,2020(04):28.
[2]宋燕.分析分层法在初中英语阅读教学中的应用[J].文理导航(上旬),2019(12):20.
[3]赵登成.如何在初中英语教学中实施“分层递进法”[J].课程教育研究,2019(42):109.