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高年级数学教学中学生自主合作探究的习惯培养

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：李业英

[导读] 小学高年级阶段的数学知识难度更深、范围更广，学生在学习的过程中难免会困难重重。因此，在课堂上，教师要加强小组合作，通过创设问题情境、开展变式训练、指导学习方法等方式来提高小组合作学习的实效性，最终提高学生的合作探究能力和数学素养。

广西藤县金鸡镇中心校李业英 543306

摘要：小学高年级阶段的数学知识难度更深、范围更广，学生在学习的过程中难免会困难重重。因此，在课堂上，教师要加强小组合作，通过创设问题情境、开展变式训练、指导学习方法等方式来提高小组合作学习的实效性，最终提高学生的合作探究能力和数学素养。
关键词：高年级数学学生自主合作探究习惯培养
        引言
        新课程改革后的小学数学教学，不仅停留在理论层面的教学上，而是更加注重数学知识与生活的联系。合作学习作为一种新型的学习方式逐渐被广大教育工作者认可。但是由于各种原因的存在，小组合作探究的学习方式并没有实现理想的教学效果。
        一、小学高年级数学合作学习中存在的问题
        （一）教师的教学观念陈旧
        很多教师受传统教学观念的影响比较深，自身缺乏合作的意识和能力，合作的理念尚未完全有效构建，不能够促进学生认知和情感的变化。因此，尽管新课改后小组合作学习成为小学数学课堂教学的常态，但是教师由于自身缺乏合作的意识和能力，在组织学生进行小组合作探究时常常感到力不从心，很难达到理想的教学效果。调查发现，很多数学教师在小组合作中把自己的位置定得太高，仍然牢牢把握着课堂的主地位，学生处于边缘，久而久之，学生会失去合作探究的兴趣和积极性，数学思维和创造力得不到有效发挥。
        （二）合作学习的内容设置不科学
        经过调查发现，很多教师选择的教学内容是不合理的，设计的问题也不科学，或者太简单了，学生不用一起合作探究，自己就可以得出问题的答案，再在一起讨论就是浪费时间和精力。其次是合作学习的目标不明确。很多教师认为学生只要在小组合作探究中找到了问题的答案，合作学习的目标就算实现了，而有的教师认为制定合作学习的目标比较麻烦，因此认为合作探究的目标在于争取让学生参与到合作学习中来。教师的这种认知，发挥不了小组合作的意义和作用。
        二、高年级数学教学中学生自主合作探究的习惯培养策略
        （一）重视课前预习的布置，做好合作学习的准备工作
        由于很多学生没有提前进行预习，因此课堂上面对小组合作探究时常常感到不知所措，人云亦云，影响了自身的学习效果。小组合作探究的前提是在每个学生充分掌握教学中知识点的基础上进行的，这样才能在小组中发挥每个人的作用，取得最佳的小组合作探究学习效果。但是实际教学中，很多学生没有课前预习的习惯，认为课堂上只要认真听讲也一样可以掌握知识，教师也很少对学生提出这样的要求。

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面对小组合作探究这种新颖的学生方式，教师就要对教学行为给学生提出新的要求，让学生课前进行预习，通过熟悉课本的内容初步形成自己的想法和观点，再在课堂上和同学教师一起讨论交流，就可以实现既节省了课堂时间又取得良好探究效果的目的。
        （二）明确学习目标，组织学生合作学习，引导学生自主探究
        数学教学需要数学教师制定相关的教学目标，在具体的教学目标的指引下，教师的教学变得更加有针对性和方向性。为此，数学教师要结合学生的实际学习状况制定具体的教学目标，并在一些有难度的问题中给予学生探究的机会。例如，在学习扇形统计图特点时，笔者为学生呈现了三组具体的数字表格，表格的主题是“2011-2019年我们学校树木总量变化、校园内各种树木所占的百分比、校园内各种树木的数量”。之后，笔者顺带让学生回忆了之前所学的条形统计图和折线统计图，然后，笔者问道：“假如现在让你们统计这些数据，你们觉得用哪种统计方法更好看便捷呢？”然后将讨论探索的时间交给学生，让他们进行交流和思维的碰撞。在讨论中，每个小组学生都有发言的权利，并且最终抽出一个组员代表本组进行意见的阐述。通过这种方式，能够让学生在自主思考和探究中了解各种统计图的特点，加深学生对统计图有关知识的认识。同时，在合作探究的过程中，小组成员为了将最好的方式进行呈现，他们的思维积极交流，更好地促进他们团队意识的形成。
        （三）指导学习方法，提高探究效率
        在小学高年级数学课堂上，教师要根据知识内容和学生的思维特点带领各组学生探索和尝试新的学习方法，从而促进小组内部的合作和互动，提高其探究效率。例如，在学习“圆柱的体积”一课时，我便给学生渗透类比和转化思想。首先提问：“圆柱对我们来说比较陌生，暂时还不会求它的体积，那我们可不可以利用转化思想，将它转化成我们熟悉的其他几何体呢？”学生很快联想到“长方体”，但是提出疑惑：“圆柱怎么可能转化成长方体？”此时我在多媒体屏幕上展示一个圆和一个圆柱，问道：“它们二者有哪些相似之处？既然它们的外形很相似，那么求圆面积和求圆柱体积的过程是否也相似？”在我的提示下，学生提出了一些新的想法，于是我便让各小组进行实践和探究。在此过程中，某组学生将圆柱和圆进行类比，然后对圆柱进行割补拼接，最后通过长方体体积求出了圆柱的体积。通过以上方式，可以丰富学生的学习技巧，提升各小组的探究动力和探究能力，进而保证课堂质量。
        结束语
        综上所述，小组合作探究学习作为新课程改革后新的教学理念和学习理念，它不仅有利于学生数学思维和能力的发挥，尊重学生的想法和个性；而且有利于培养学生的集体责任感和归属感，养成积极健康的人格。因此，教师在教学中要认识到小组合作学习中存在的问题，然后根据问题找出解决问题的方法，从而发挥小组合作探究学习的最大优势。
参考文献
[1]孙小艳.小学高年级数学开展合作探究要注意的两个问题[J].学苑教育,2020(10):50.
[2]夏桂祥.基于让学引思的小学高年级数学自主合作学习策略研究[J].科普童话,2019(46):13.
[3]曹鑫.自主合作的小学高年级数学课堂教学研究[J].试题与研究,2019(12):142.