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小学数学翻转课堂教学策略探究

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：陈美君

[导读] 小学教育是我国教育体系中最基础的一个环节，是学生打基础的时期。小学教育应该有其特点，但是在我国的小学教育中，教育方式和中学教育并没有太大的区别。小学生和中学生的性格不同，小学生更为活泼好动，同样的教学方式，在小学生身上的效果不一定好。尤其是数学这一学科，在小学中一直是教育的重难点。随着我国教育模式的不断改变，翻转课堂的教学方式出现，这种方式给小学数学的教育提供了一个更好的教学方式，使得小学数学的课

广西钦州市浦北县安石镇马坪小学陈美君 535327

摘要：小学教育是我国教育体系中最基础的一个环节，是学生打基础的时期。小学教育应该有其特点，但是在我国的小学教育中，教育方式和中学教育并没有太大的区别。小学生和中学生的性格不同，小学生更为活泼好动，同样的教学方式，在小学生身上的效果不一定好。尤其是数学这一学科，在小学中一直是教育的重难点。随着我国教育模式的不断改变，翻转课堂的教学方式出现，这种方式给小学数学的教育提供了一个更好的教学方式，使得小学数学的课堂效果出现明显的提升。
关键词：小学数学；翻转课堂；教学策略
        引言
        小学数学的教学也慢慢随着需求的转变而不断进行改革与创新，为了教学效果的更好展现，也为了可以更好地解决教学过程中实际存在的问题。翻转课堂教学策略的使用，让师生在教学过程中扮演的角色也开始发生变化，根据实际的教学情况来进行教学方案的规划，不断加入创新的元素，让学生适应这一先进的教学模式。
        一、翻转课堂的特点
        首先，翻转课堂中，教师的角色发生了明显的变化。在传统的教学方式中，教师是知识的传递者和灌输者，在课堂上，一般是由教师来进行主导的。但是在翻转课堂中，教师不再是课堂的主导者，而是一个引导者。在课堂，教师知识作为思路的引导者，引导学习去获得知识，解决问题。教师从教授知识的人变成了教授学习方法的人。其次，翻转课堂中，学生的角色也发生了相应的变化。教师在课堂中的作用发生了变化，学生也必然会发生相应的变化，这样课堂才能保持平衡。教师从主导者变成了引导者，那么学生就变成了课堂的主导者。学生从传统的被动学习知识到翻转课堂中的主动学习，学习的积极性提高了。并且翻转课堂中，学生能够自主控制学习进度，对于学生来讲学习的自由度更高，也更容易让学生自主学习。此外，翻转课堂对课堂时间的分配也与传统的课堂不同。传统的课堂教学，是将知识一股脑在课堂上进行讲授，其他的课外知识由学生自主去学习。而翻转课堂则不然。它将整个学习进程重新分配，课堂上不一定要讲解所有的知识，也可以让学生在课后进行自主学习。
        二、在小学数学教学中正确应用翻转课堂的策略
        2.1明确教学目标
        在小学数学的课程教学中融入翻转课堂教学模式之前，教师需要在教学目标的设定上进行重新安排，尤其是在了解学生们的大致情况之下。目标的设定是需要明确并且具有可操作性的，目标的内容需要涉及这节课需要完成的学习任务、知识点范围以及教材资源的准备上，教师在目标设定中就应该要明确这节课的知识点，应该要怎样将才能够让学生更好吸收这个方面的内容。

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比如教师在讲述“多边形的面积公式”这一章节的内容之前，就需要提前了解学生对于这一方面的知识的了解程度是怎样的，学生是否在平时生活中有接触这部分的学习内容，同时根据学生实际的学习能力考虑再进行学习目标的确立。教师可以鼓励学生在课前就去了解生活当中自己见到的一些多边形是怎么样的，然后对这些多边形进行实际的测量，将数据都记录下来。之后再由教师在课堂教学中通过图片放映的形式展现生活当中常见的多边形事物，也可以是视频放映的形式，这样进行课堂的知识引入，结合学生提前做好的数据记录，教师接下来就可以指导学生利用书中的计算公式进行多边形面积的计算，得出结果然后进行检验。
        2.2课中的教学实施
        所谓课中的教学实施也就是做过调整优化的传统授课环节，于此环节中，教师本身所起到的影响和所占据的地位均有了显著的改变。具体而言，教师需着重落实好两项工作：首先是教学互动，教师要有意识地强化师生、生生间的课堂互动，给予学生足够的发言、讨论空间，其中分组探究便是促进师生、生生互动的有利途径之一。教师可以基于学生的数学学情将其细分为不同的学习小组，各组学生一同探讨数学问题，在潜移默化的分组互动中强化学习成效。另外，小学生的想象能力和精力集中程度远远不够，此时采取分组探究策略，既可以集思广益又可以集中精力，还可以调动学生的学习踊跃性，继而引导学生在分组合作中做好对课程知识的二次研习。其次要抓好课上的教学指导，教师要适时给予学生正确的指导和点拨，要多多同学生交流互动，聆听他们的想法，认真分析学生在课堂训练中的表现情况，从中找出问题所在，引导学生构建准确的解题思路。
        2.3提升课后总结质量，为学生学习数学打基础
        翻转课堂模式不仅受用于课前、课中阶段，在课后阶段也能得到很好的应用。为了牢固学生的数学基础，提高学生的学习成果，教师需要加大对课后总结教学的管理力度。通过引导学生探究、观察、思考本节课的知识要点，不断在习题中锤炼学生的功底，锻造学生的思维，从根本上培养学生的数学能力。为了完成数学教学目标，教师需要在课后总结中给学生布置符合学生学习诉求的作业。通过带领学生复习课堂上所学的知识，从而在促进学生消化数学思想的同时，为学生活学活用知识创造条件。例如，在整本书教学结束后，教师可以利用微课视频，总结数学知识要点。通过带领学生观看视频，巧妙地牵引学生的数学情感和思维，使学生能够将各个知识要点串联在一起。
        结束语：
        总而言之，教学改革新时期，创新数学教学模式势在必行。数学教师一定要秉持新课改精神，立足于当下教学中存在的不足，攻坚克难、与时偕行，巧用现代信息技术助推数学翻转课堂的打造，助推学生的综合发展。
参考文献：
[1]孙勤盘.小学数学翻转课堂教学策略[J].天津教育,2020(31):149-150.
[2]施宏图.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].文理导航(下旬),2020(11):30-31.
[3]高萍.关于小学数学翻转课堂教学策略的研究[J].求知导刊,2020(37):20-21.