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思维导图在初中历史教学中的研究

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：李柳萍

[导读] 思维导图主要通过具体的图形变化联系，把一些繁杂抽象的思维内容聚合起来，从而在一个小范围内完整概括这些内容。思维导图能够有效地对内容进行分级，有着明显易懂的层次感，而且通过思维导图的制作，学生的思维能力也能得到一定的培养和提升。

广西省南宁市横县百合镇第三初级中学李柳萍 530302

摘要：思维导图主要通过具体的图形变化联系，把一些繁杂抽象的思维内容聚合起来，从而在一个小范围内完整概括这些内容。思维导图能够有效地对内容进行分级，有着明显易懂的层次感，而且通过思维导图的制作，学生的思维能力也能得到一定的培养和提升。
关键词：思维导图；初中历史；教学策略
        引言
        一种有效的思维模式是思维导图，这被广泛应用于工作与学习中。思维导图是由英国大脑基金会总裁托尼·巴赞发明的一种思维辅助工具。它运用简单、有效、美丽，以及箭头、线条、图像、关键词把庞杂的知识连成一个整体，表达一个复杂的知识结构、逻辑结构的一种记笔记、做规划的方法。思维导图依据全脑的概念，按照大脑的思考规律全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到充分的开发，最大限度地发掘人在记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各个方面的潜能。教师运用它辅助教学，对提高教学效率具有事半功倍的效果。
        一、用于课前预习，培养学生自主学习能力
        在教学过程中课前预习是至关重要的一个环节，经过科学有效的课前预习，学生便能够在课堂学习中带着问题去听讲，从而强化听课的针对性，有助于提升学生的课堂学习效率和质量。而基于思维导图的引导性、发散性特点，将其应用在学生的课前预习中能够帮助学生显著提升预习质量。因此，初中历史教师在教学过程中需要积极利用思维导图来引导学生预习，在促进学生预习质量提升的同时，也更加有效培养学生的自主学习能力。
        例如，在教学初中历史七年级上册第二单元第6课“春秋战国的纷争”的过程中，教师就可以利用思维导图来引导学生学习。具体的应用方式如下，首先就是给学生一个思维原点，如“春秋战国时期的各国状态（包含军事、经济、各国关系等）”，让学生通过预习来整合知识点，从而绘制出一张预习思维导图。其次就是给学生一张已经绘制好的预习思维导图，让学生结合这张思维导图进行预习。这样两种思维导图预习方式都可以帮助学生提升预习质量，优化其预习思维，从而显著提升其自主学习的能力。
        二、思维导图巧妙设疑引起学生对问题的探究心理
        教师在引导学生进行思维导图构造过程中，学生自然地对问题进行探究，对某一件事情发生的起因、经过和结果进行统筹掌握，学生会联系事件主人公做事的出发点，对特定的时间地点发出疑问。教师可以选择提炼这些问题，在学生的自主学习过程中对全体学生进行统一发问，让他们的思维方向不至于跑偏。

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        例如，学习《钢铁长城》一文时，教师可以在课前引导上进行设计。通过熟悉的长城逐步联系到万里长城在古代防御匈奴抵抗外来侵略的具体作用，逐步引导学生走进现代的我们国家为捍卫国家主权和领土完整而修筑的钢铁长城。从“钢铁长城”修建的目的出发，逐步延伸至我国人民海军、空军以及导弹部队的建立和发展过程，再深化到中国强大的国防力量和综合国力。延续探究至在边境、在身边守护大家安全的国家军人。
        三、利用思维导图开展课堂主题探究教学
        在初中的历史课堂上，将思维导入这一教学手段的作用最大化还需要配合相应的课堂教学模式和活动，也就是主题探究式的历史课堂。在新课改不断深化的今天，历史课堂不仅要增加学生的历史知识储备，同时还要培养学生对历史知识的学习能力。而学习能力的强化单纯依靠教师单方面讲解的课堂教学是完全不够的。只有学生自己参与到学习的过程中，自主主动地开始探索知识，才能够真正实现学生学习能力强化的这一目标。主题探究式的历史课堂就是要求教师将课堂学习的主动权归还给学生，在学生自觉，自主的情况下进行知识的学习和探索。在这一过程中，思维导图就是教师开展教学的最主要手段和工具。在主题探究模式下的历史课堂中，教师需要完成的工作主要是知识内容的了解，探究主题的确定以及探究任务和要求的设计。而这一切都需要教师借助于思维导图来完成。教师以核心知识点为中心将知识内容向外拓展，建立本章节，本单元的知识网络，进而寻找关键知识点以及知识整体发展脉络。在这样的基础上，教师所确定的探究主题才能够切近内容且概括核心内容，提出的任务和要求也才能够有条理有规划，起到帮助学生梳理学习思路的作用。而在学生进行自主探究的过程中，教师也可以给出简略版的思维导图框架，以此来引导学生高效率地完成教材知识的自主学习，并且为学生的课后积累和拓展活动提供方向。与此同时，教师也可以提出完善思维导图的相关任务。学生以小组为单位进行思维导图完善的过程，也是小组成员整合和交流彼此自主学习成果的过程，能够使学生的自主学习和探究更条理清晰，更有成效。因此，以思维导图为基础的主题探究式历史课堂能够实现培养学生历史思维，强化学生历史学习能力的作用，对于提高课堂教学效率和效果十分有帮助。
        结束语
        思维导图作为一种思维和教学辅助工具，有效的改变了传统教学方式，恰当运用，更加有利于培养学生对知识的建构、创新和实践能力，提高其综合素质。在当前教育信息化环境下，思维导图在历史及其他学科教学上还有更深层次、更具价值的应用，这都值得我们做出更为积极的研究与探索。
参考文献
[1]张俊达.思维导图在初中历史课堂教学中的实施路径[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(15):64-65.
[2]娄艳超.论思维导图在初中历史教学中的运用[J].天天爱科学(教育前沿),2019(09):46.
[3]赫静.思维导图在初中历史教学中的应用探究[J].新课程(中),2018(11):200.