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语文教学中怎样提高小学生的识记能力

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：李德显

[导读] 作为小学生以读助记。故反复地读、重朗读、重吟诵、多种形式的读是汉语教学的特点决定的，也是《全日制义务教育语文课程标准》的要求。

湖南怀化洪江区岩门中心小学李德显 418200

【摘要】作为小学生以读助记。故反复地读、重朗读、重吟诵、多种形式的读是汉语教学的特点决定的，也是《全日制义务教育语文课程标准》的要求。采用多种手段，根据具体情况、抓住最佳识记时间，科学用脑，科学保养脑，积极休息，进间体育锻炼劳逸结合等保持积极地学习情绪，积极地乐观的情趣，积极地学习态度，浓厚的兴趣，注意力集中，就能大大的提高识记的能力、提高识记效果——莫愁记不牢,只要科学用脑!
【关键词】反复的读   注意集中兴趣浓厚多种手段科学用脑
        我担任几十年的语文教学,学生识记能力的提高在语文教学中非常重要。原因是：人的生活、学习、工作、交际等都离不开“认识有助于记”，那教学更离不开学生“认识有助于记”，可见识记在教学中有着举足轻重的地位。
        首先我谈一谈对“识记”一词理解是——认识并记住。认识了有助于记住，记住就是我们说的记忆，也就是平时说——这个学生记性好。
        从心理学角度来看识记只是记忆中一个过程，但识记这个很重要，即识记是记忆的重要环节，在小学语文教学怎样实施，怎样提高学生的识记能力呢？
一、有目的、有计划、有任务进行反复的读能提高识记
        识记是对事物的现象及本质进行识别和记住，从而积累知识经验的心理过程。它是人们认识事物的记忆过程的开始阶段(记忆过程分识记和回忆两个阶段)。
        识记又分无意和有意识记，机械和意义识记。
        无意识记是事前没有识记的目的任务,是一种短时记忆、具有偶然性、完整性、清晰性和准确性都差。所以教学中学生获知时常会出现若隐若现现象，也就是平时教师的口头婵——你说记得不记得，你说不记得有点印象吧！故教师想方设法应将无意识记引入有意识记中来。
        有意识记是具有一定的目的任务,采用有效的记忆方法进行的识记。所以语文教学中必须有目的、有计划、有任务采取一定手段进行。例如：教学一篇文章,起码教师要求学生记住文章的主题内容、写作顺序、写作思路、写作方法等。
        如我在教学S版五年级语文上册巴金的《海上日出》时，向学生布置任务：
        1、初读课文了解海上日出的过程。
        2、学会课文的生字，将课文里美词、美句下面画上横线。
        3、读课文之后说一说海上日出景象及文章的大概意思。
        课堂中再要学生默读，可以说默读即是初读的升华，正如《论语?述而》中道“默而识之”。默读知道文中大概意思，再默读知文中大意更深一步。
        然后再重朗读、重诵读，作为小学生以读助记。故反复地读、重朗读、重吟诵、多种形式的读是汉语教学的特点决定的，也是《全日制义务教育语文课程标准》的要求。叶圣陶老先生把朗读称之为“美读”，“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且能与作者心灵相感通了。”又如散文大师朱自清认为对课文内容的理解、意义的获得，一半在声言里头。“先由教师泛读，后由学生跟着读，再由学生练习着读，有时还须背诵”。的确，三分文章七分读，特别是像《海上日出》这样文质兼美的课文。只有多读也就是《论语·子张》说的“贤者识其大者,不贤者识其小者。”这样就知道文章全概是什么、重点什么。教学《海上日出》，除了让学生好好地读，我都想不出没有比“读”更好的方法。

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不读简直就不算学，不读就不能领悟文章的要义，正如读书百遍其义自见。抑扬顿挫的语调，声情并茂的情感，起到一种先声夺人的效果，在深情的“美读”，学生不但了解海上日出的过程，而且自然而然体会到了海上日出前、日出时、日中时的美景，同时还体会作者思想感情、又记住优美词句。综上所述：在学生的预习后我再教其文就比较轻松，要学生记得知识就容易多了，这就是几种读法效果！几十年教学体会——如果学生从来不懂得享受朗读，那是语文教师的悲哀。“读书百篇，其义自见”就是这个道理。故识记要有一定的目的、计划和教学任务……这些都是有意识记，有意识记的效果比无意识记好得多。
        二、着重概念上理解提高学生识记能力
        例教学比喻句：
        首先让学生知道什么是比喻这一概念。
        即就是把一个物体或人比喻成另一个物体
        其二讲清比喻的组成（比喻句由三部分构成）比喻句由三个部分构成，即1、本体，2、喻体，3、比喻词
        其三说清比喻句作用：将表达的内容说得生动、具体、形象，给人以鲜明深刻的印象，根据事物的相似点，用具体、浅显、常见的事物对深奥生疏的事物解说即打比方，有助学生深入理解。
        其四讲清比喻和拟人最大的不同在于比喻含有喻体，拟人没有。
        比喻是把什么比做什么——物换物。
        拟人是把什么的状态，动作形容成人的行为—— 物换人，物状态换人行为
        三、教汉字可从汉字“六书”形成提高识记能力
        “休”与“体”学生容易混淆，只是一笔之差就这一笔只差学生容易读错、写错。为了区别我从“六书”会意上来讲，古时候人在地里劳动，人累了靠着树干歇息，树干是木有关就形成了“休”。而“体”多一横这样不是区别了“休”和“体”吗？学生也就记住了字形与字义，这样的事例不正是如此吗？
        四、教学中编顺口溜提高小学生的识记能力
        在小学教学中有些汉字很难区分。如：戍、戊、戌，学生很难分辨这三个字，于是我编顺口溜：戍（shù）、戊（wù）、戌（xū）三个字顺口溜即：点戍横戌戊中空。又例：己、已、巳也难以分辨，学生往往会读错、写错。己（jǐ）、已（yǐ）、巳（sì地支的第六位）。便于学生识记三字出示顺口溜：1、堵巳不堵己，半堵不堵是个已。2、张口己、半口已，闭口巳。3、已一半巳满，不出己。教“逐”字的顺口溜是：家字去掉宝盖头，加个走之是个逐。的确语文教学编写顺口溜能大大的加强学生识记能力。
        五、课堂里学生注意力集中提高识记能力
        我认为课堂里要集中注意力，而且注意力高度集中。就是平时我们要求学生聚精会神、全神贯注、专心致志、一心一意，排除一切杂念和外界的干扰，即注意力高度集中。据心理学家考证：人的大脑皮层就会留下深刻的记忆痕迹，识记的提高而又不容易遗忘。倘如精神不饱满、身心疲惫、注意力涣散、一心二用等不良的学习态度就会大大的降低识记效果，甚至记不住，就是和尚念经——有口无心，那还谈得上记得牢呢？
参考文献：
1、沈德立：《发展与教育心理学》
2、《四川教育》1988年3期。
3、宋书文：谈谈人的记忆规律和提高记忆效率[J];广西大学学报(哲学社会科学版);1980年02期）