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小学语文情境化课堂识字教学探究

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：邓朋伟

[导读] 小学阶段是学生学习语文知识基础阶段，教师在课堂教学中要充分注重方法创新和应用，识字教学中与情境化教学方法紧密结合起来，发挥情境化课堂教学优势，从而为学生识字学习提供动力，才能有助于实现既定教学目标。基于此，本篇文章对小学语文情境化课堂识字教学进行研究，以供相关人士参考。

云南省曲靖市麒麟区西关小学邓朋伟 655000

摘要：小学阶段是学生学习语文知识基础阶段，教师在课堂教学中要充分注重方法创新和应用，识字教学中与情境化教学方法紧密结合起来，发挥情境化课堂教学优势，从而为学生识字学习提供动力，才能有助于实现既定教学目标。基于此，本篇文章对小学语文情境化课堂识字教学进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学
        引言
        情景化教学主要是为学生营造真实的学习氛围，让学生在真实的情境中感受到知识的内涵，促进学生对知识的求知欲。在情境教学过程中教师通过创新教学模式，丰富课堂教学内容，充分发挥了学生的主观能动性，保证了学生的学习空间和实践，让学生在不断的互动和交流下，提高学生的积极性。
        一、创设游戏情境，增强课堂教学趣味性
        小学生年龄尚小，活泼好动，在创设情境的过程中，教师可以将教育游戏融入情境中，从而增添识字课堂教学的趣味性。创设游戏情境是将情境教学法与游戏相结合的过程，一方面保留了游戏的趣味性，另一方面能引导学生在游戏情境中感受语文知识的魅力，并主动参与课堂互动。教师应当根据不同教学内容选择具有趣味性的游戏情境，并根据学生实际情况制定具体的游戏规则。以“掰玉米游戏”为例，教师可以在黑板上画出玉米，并准备一些分别写有汉字、拼音的小纸片，汉字和拼音需要对应课本中的具体知识，并准备几个课本外的字词。人教版小学语文《飞向蓝天的恐龙》这一课的字词量较大，教师可以将“笨、钝、鸽、吨、斤”等汉字，以及“zhǎnxīn”“tóulú”“mǐnjié”等拼音贴在黑板上的玉米秆上，鼓励学生站到台前，根据自身学习情况摘取小纸片，正确书写拼音对应的汉字、正确读出汉字的拼音则视为成功摘取玉米。在趣味性的游戏情境中，学生能够快速理解汉字的意思，并掌握汉字的读音，在兴趣导向下主动参与课程学习。
        二、增加生活化的教学模式
        在识字课堂中将语文知识和我们日常生活相联系，可以增加学生对生字的理解，让学生在学习过程中意识到认识生字对我们生活的影响，进而激发学生的求知欲和学习兴趣。所以，在小学语文情境化课堂识字教学中，教师可以增加生活化的教学模式，将教学的内容和生活中的案例紧紧联系在一起，帮助学生接受枯燥无味的识字任务，在生活化教学中，教师还可以引导学生进行思维发散，让学生在脑海中进行联想，进而加深学生对知识的记忆和理解。

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其次，教师还可以在介绍生字词时，讲述一些汉字的诞生或者这个汉字形成的具体缘由，让学生更加深入理解这个汉字的来历，增加对生字的认知。
        三、故事情境激发学生学习兴趣
        小学低年级的学生在学习汉字的过程中，教师要采用高效化的方法加以运用，激发学生汉字学习的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，从这一基础层面得到强化，才能有助于识字教学质量提升。故事情境的创设和小学低年级的学生学习特征相符合，这也是调动小学生学习汉字兴趣的有效手段，学生在聆听故事的过程中集中注意力学习汉字，教师将教学汉字内容融入故事当中，这就能为学生呈现出高效化的学习课堂奠定坚实基础。教师在实际课堂教学中针对不同的汉字可创设不同的故事情境，提高学生学习的主动积极性，为学生可持续学习发展奠定坚实基础。对于低年级的学生而言，在实际学习过程中教师通过情境化的创设，引导学生进入到情境化当中学习认识汉字，这就能调动学生学习的主动积极性，从整体上提升识字教学的质量水平。如课堂教学中教师在讲述“人、耳、目、手、足”的汉字过程中，教师就可通过多媒体的运用为学生呈现直观化的图片情境，调动学生观看的积极性，通过真实的图片情境呈现，学生就能比较直观的了解相应的汉字背后的含义，教师在课堂中为学生创设这样的故事情境，将汉字“人、耳、目、手、足”进行直观的讲述，这就能方便学生理解，提高学生学习汉字的兴趣。
        四、重视课外阅读，丰富学生文学知识积累
        小学语文识字教学不是一蹴而就的，教师必须做到循序渐进，重视学生文学知识的积累，通过课外阅读的方式帮助学生逐渐形成完善的知识体系架构。在组织课外阅读学习活动时，教师必须为学生营造良好的课外阅读环境，在校园内可以以班级为单位建设图书角，鼓励学生将自己的收藏书籍带到学校，与其他同学共同分享，在班级内部形成小书库，同时由专人负责打理书库，负责登记借阅。从阅读素材选择的角度来看，教师应当深入分析课本知识，结合学生阅读能力为学生推荐阅读学习素材，帮助学生在阅读中积累字词。
        结束语
        综上所述，在小学课堂中情景化的教学是提高小学语文识字课堂教学效率的有效形式之一。情景化教学不仅可以优化教学内容，还可以丰富小学语文课堂的教学形式，在情景化的教学过程中，教师实现了尊重学生主体地位的教学理念，保障了小学语文课堂的教学效率。
参考文献
[1]何效义.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].当代家庭教育,2019(14):49.
[2]吴晔.情境化课堂识字教学方法探索[J].成才之路,2019(10):79.
[3]王秀花.情境化课堂识字教学方法在小学语文中的应用[J].中华少年,2018(22):284.