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抽象画教学在高中美术欣赏课中的应用朱鑫涛

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：朱鑫涛

[导读] 高中美术学科教学之中，对于美术欣赏课程的设计是组成高中美术教育体系的关键内容。在美术欣赏课程教学之中，借助抽象化教学内容，能够使得学生在欣赏之中形成良好的抽象艺术思维，并对于美术抽象化作品产生个性化鉴赏能力。

浙江省绍兴市诸暨市海亮外语中学朱鑫涛 311800

摘要：高中美术学科教学之中，对于美术欣赏课程的设计是组成高中美术教育体系的关键内容。在美术欣赏课程教学之中，借助抽象化教学内容，能够使得学生在欣赏之中形成良好的抽象艺术思维，并对于美术抽象化作品产生个性化鉴赏能力。所以本文研究在高中美术欣赏课程教学创新优化过程中，如何借助抽象化教学内容的创新方式，使得学生能够理解抽象艺术的内在魅力，并体会到美术欣赏课程包含的教育价值，促进学生抽象思维与鉴赏能力的全面升华。
关键词：高中美术；鉴赏课；抽象艺术
        在新课改素质教育理念实施和推广之中，对于美术学科有了新的认知，教育工作者认为美术教育不单单能够激发学生自身的审美鉴赏能力，还能够帮助学生在学习美术课程之中形成良好的综合素养。所以在高中美术学科教学阶段，美术教师应尽可能借助欣赏课程的设计与实施，让学生在抽象化欣赏与鉴赏之中形成良好的想象力与创造力，并且满足学生对于抽象艺术的学习需求，进而激发学生美术欣赏与鉴赏的兴趣和热情，提升教学有效性。
        一、抽象艺术的特点
        首先在高中美术抽象画欣赏教学过程中，美术教师应尊重抽象化教学的内在特点，本身抽象化艺术创作是艺术家通过点、线、面等要素结合，传达给学生，使得学生能够欣赏着一种朦胧印象的艺术形式。所以高中学生在对抽象画欣赏与鉴赏过程中，不能够以像或者是不像来具体评价抽象化内容彰显的形式。因此在尊重抽象化这一特点过程中，高中美术教师应尽可能引导学生通过自身的主观感受，体会抽象化艺术作品中包含的内在情感，而不能够刻意的观察抽象画内容包含的结果和目的。
        其次，抽象化艺术包含强烈的笔触，给人一种视觉冲击之感，让人在欣赏过程中充满了奔放运动和自由情绪，所以抽象化艺术包含很强的情绪感染能力，这对于传统其他绘画形式和绘画内容而言，有着本质区别。所以抽象化教学过程中，高中美术教师应尊重抽象化这一特点，让学生能够在抽象化欣赏与鉴赏过程中，在心里产生剧烈的变化，站在情感感触之中体会艺术家所描绘的抽象内容，并且深度挖掘其包含的主要深意，使得学生能够不带有任何有色眼镜，观看抽象艺术中的绝对抽象。
        二、抽象画教学在高中美术欣赏课中的设计
        1借助美术语言，进行抽象艺术教学
        在高中美术学科教学过程中，为了帮助学生通过欣赏学习奠定良好的美术学习能力，具备一定的美术基础知识。高中美术教师应科学化开展抽象艺术教学，并通过美术基础语言的方式，引导学生对抽象化线条、色彩等内容进行一定的理解和掌握。

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首先，高中美术教师用借助线条方式，激发高中学生对抽象艺术作品的想象与创造，从而发挥不同线条包含的不同功能；其次高中美术教师也需要借助颜色构图的方式，激发学生对颜色表达情感的体会，让学生能够感知到颜色与抽象化之间的内在关系，真正理解抽象化艺术表达的具体内容。
        例如，《红、黄、蓝构图》这一作品，该作品以红、黄、蓝为原色，以黑、白作为边缘色，利用直线进行描述，体现出其对自身信仰的内容，将所有的物体，看作物质的本体，然后将本质用美术语言描述出来，以此构成一幅完整的美术作品。
        2.运用音乐教学，感受抽象艺术魅力
        在高中美术欣赏课程教学之中，美术教师完全可借助音乐的方式，辅助抽象化教学内容，在美术课堂中的灵活运用，为学生营造一个轻松自由的课堂氛围，促进学生在良好氛围之中开展积极性和主动性的想象与创造，深刻体会到抽象化艺术包含的内在魅力。高中美术欣赏课程教学在教育体制之下，需要教师对学生学习积极性进行有效调动，以此改善传统教学模式中学生学习不够深入的问题，引导学生在正确创造和想象之中感受抽象艺术的魅力，进而实现学生美术鉴赏能力的发展。
        例如，欣赏《百老汇的爵士乐》这一作品时，教师可以利用多媒体播放爵士乐，引导学生在听觉享受下，欣赏抽象作品。该作品是皮特·蒙德里安重要的作品，其通过活泼的彩色线条，反映出现代都市的美丽。其主要由长短不一的线段构成大大小小的矩形，合理分配在画中。该作品虽然使用原色，但是其将黄色作为主色，通过红色、黄色交叉，形成一幅鲜艳、明亮的抽象作品。在爵士乐的背景下，可以突出作品的欢快与明亮，通过画面可以想象到都市的繁华。
        3.实施对比方法
        高中美术欣赏课程教学设计与优化之下，借助抽象化艺术的方式，能够帮助学生在抽象化教学之中开展对比模式，让学生能够对比两幅较为相似的抽象化内容，进行独立分析、独立思考，从而关注两个相同作品之中包含的不同特点与不同构图方式，增强学生对抽象化内容的理解和认知，使得学生鉴赏和审美能力得到全面升华，进而提升小高中美术欣赏课程教学质量、教学水平。
        总之，在高中美术欣赏课程教学之中，为了培养学生形成良好的美术学科核心素养，美术教师应尽可能借助抽象化艺术的方式，为学生后期美术艺术素养发展奠定良好基础，以此推动学生在兴趣引导之中开展积极性和主动性分析，确实掌握美术的基础知识。
参考文献：
[1]杨雪.浅析高中美术鉴赏课里的抽象艺术教学[J].才智，2018（22）：10.
[2]程广祥.不画“东西”的纯粹艺术：高中美术鉴赏中的抽象艺术解读[J].读与写（教育教学刊），2016，13（5）：147.