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在初中数学专题复习课中应用设计教学法的有效性

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：王守东

[导读] 使同学们培养学习兴趣、养成自我学习的习惯、摆脱掉被动学习的状态，化被动为主动的进行学习，是初中教育给予孩子最大的帮助，也是我们在进行初中教育时的首要考量。探讨初中数学专题复习课程中使用设计教学方法的充分性和必要性，为一线教育工作提供积极的理论基础。

四川省井研县研城中学王守东 613100

摘要：使同学们培养学习兴趣、养成自我学习的习惯、摆脱掉被动学习的状态，化被动为主动的进行学习，是初中教育给予孩子最大的帮助，也是我们在进行初中教育时的首要考量。探讨初中数学专题复习课程中使用设计教学方法的充分性和必要性，为一线教育工作提供积极的理论基础。
关键词：初中数学、专题复习、设计教学方法、自学能力
        前言:
        初中教育是九年义务教育的后半段，同时也意味着初中教育是被动教学的末端，也是主动学习的开始。如何使同学们培养学习兴趣、养成自我学习的习惯、摆脱掉被动学习的状态，化被动为主动的进行学习，是初中教育给予孩子最大的帮助，也是我们在进行初中教育时的首要考量。对于这样的问题，我们参考的设计教学法是克伯屈根据杜威实用主义教育思想和桑代克心理学而形成的一种教学方法与步骤，注重激发学生的学习动机，明确学习目的，通过活动来验证假设。探讨这一教学方法对于应用在初中数学专题复习课程中的可行性和必要性的谈论是本文的重点
        一、可能性：
        1.1有一定的自学能力
        初中学生，年龄一般在十二岁到十五岁，年龄已经相对较大，在进行民事行为界定的时候，部分年级高的学生已经拥有一定的成熟的心理和身体，在行为方面已经快要接近拥有法律上的民事行为能力了。甚至对于一些特殊的法律法规来说，他们已经脱离未成年人的界定范围了。由此可见，初中学生的的相较于幼儿园和小学的学生，已经有了一定程度自控能力和自学能力。学生应该也普遍具备依据自己的学习进度来选择学习方向和学习目标的能力。
        1.2复习阶段掌握了学科的基本框架
        初中数学的特点即是脱离日常生活的抽象性和相对复杂的逻辑性，相比较于小学数学的与生活紧密结合来说，初中数学有慢慢的开始脱离生活的倾向。从某种意义上来讲。初中数学是数学进入专业领悟的开端，初中数学教育是拥有一定专业化程度的教育，但是由于是刚开始，学科分类还不深或者说学科分类也才刚刚开始。这就说明了初中数学在学科构成上有如下两个特点
        初中数学已经有了基本的学科框架，即代数与几何的划分，可以很清晰的拉出复习的流程线和阶段，而且作为专业性的辅助，在教材的编写上面也有有着很清晰的课程安排。如：华中师范大学版本的初一下册教材中，第6章直到第8章都是一元一次方程、方程组和不等式，都属于代数的板块；而第9章和第10章分别为多边形和轴对称图形以及变换，这些都属于几何的板块。
        学科构成不复杂，初中数学的教学内容相较于高中甚至是大学来说难度并不高，对于初中的接受程度来说理解起来并不复杂。

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从某种意义上来说，理解了初中数学的学科构成框架才能提高课程的学习质量，对学科体系没有概念的学生往往学习的质量也很差，让学生有着清晰的学科构成思维也是我们的教授要求。
        二、必要性：
        2.1设计教学法的应用对学生学习的必要性
        初中数学专题复习课程使用所有方法的最终目的都是要落实到学生的实际学习效果上来。如果学生在数学复习课程中需要达到的目的用别的教学方法实施的效果不太显著，而从设计教学的方法中提升较为明显，那么则能说明设计教学在初中数学复习课程中运用的必要性。
        其中对于学生学习方面，设计教学法在初中数学专题复习中运用的必要性主要体现在,学生要培养关于数学学习的自学能力和关于数学学习的兴趣。这些能力是初中数学必须要培养和养成的。对于其他的教学方法来说，都是老师为主动，学生为被动的进行教学，这样的教学模式在基础教育阶段可能勉强适用，但是在高中教育甚至大学阶段则就不堪适用了。设计教学法能促进学生从被动到主动的过渡，这是其他以教师为主动的教学方法不曾有的优势。
        2.2设计教学法的应用对老师教学的必要性
        学生虽然是教学的主体，但是在依靠人力传授教育的情况下，老师的重要性也是显而易见的。特别是在低年级的基础教育阶段，学生往往心智和自我管理能力还不成熟，需要老师进行引导和管制，因此，在选择教学方法的时候也必须考虑老师的教学能力和适用性，否则教学方法都不适用，只能是纸上谈兵。如果在教师资源配置有限的情况下，为了达成规定的教育目的而进行教学方法的选择时摒弃了其他教学方法，只有一个教学方法适用，则说明了此教学方法的必要性。
        在数学复习课程专题中的设计教学方法就是这样情况。出于复习阶段的课程的时候，教师已经把大范围普遍教授的知识都讲解完毕了，这个时候再出现的问题就更多的是每个学生自己独特存在的问题。这些问题如果必须教师主动去了解和解决，很明显不是常规初中教育质量能达到的水平，这往往是私人教师发挥的领域。所以对于大规模的课程教育来说，在初中数学专题复习中使用设计教学方法，让学生自己找问题，这样能够节约教育资源、方便管理，是必然的选择。
        总结：
        综上所述，我们从初中学生自学能力的角度，首先论证了对于适龄的青年来说，他们有能力适应设计教学的主动教学模式，而且还从学科构成的角度阐明了初中数学学科构成清晰、简单的特点，从而综合论证了对于初中数学教育来说，在专题复习课程中应用设计教学方法的可行性；另一方面，我们从教师教育资源有限和初中生学习模式转变和自学能力培养的角度论证了初中数学专题复习课程中应用设计教学方法的必要性。说明在此方面设计教学方法是一个有效且必须的教学方法。
参考文献：
[1]周琰.在初中数学专题复习课中应用设计教学法的有效性[J].数学教学通讯,2020(02):67-68.
[2]张美旋.“设计教学法”在初中数学复习课中应用的有效性探微——以几何课《平行四边形》的模块复习为例[J].南昌教育学院学报,2015,30(03):96-99.