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浅谈高中地理教学中对学生地理实践力的培养

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：张娟

[导读] 在新课程标准之中，已经明确提出要培养学生自身的地理学科核心素养。简单来说，就是综合思维、区域认知、人地协调观及地理实践力。地理实践力作为高中地理学科核心素养的关键所在，对学生综合素质的提升起到了良好的促进作用。因此，越来越多高中学校的地理教师，针对地理实践力的培养进行了深入探究，并获得了十分宝贵的实践教学经验。

湖南省湘潭市湘潭县云龙中学张娟 411228

摘要：在新课程标准之中，已经明确提出要培养学生自身的地理学科核心素养。简单来说，就是综合思维、区域认知、人地协调观及地理实践力。地理实践力作为高中地理学科核心素养的关键所在，对学生综合素质的提升起到了良好的促进作用。因此，越来越多高中学校的地理教师，针对地理实践力的培养进行了深入探究，并获得了十分宝贵的实践教学经验。本文主要分析浅谈高中地理教学中对学生地理实践力的培养
关键词：高中地理；实践力；培养策略
        引言
        近年来，随着我国教育改革的不断深化，社会各界对高中地理学科教学的要求也不断提高。因此，高中地理教师在教学中要着重培养学生的实践力，让学生在掌握知识的同时，能在实际的生活中灵活运用所学的知识，达到学以致用的目的。地理实践力是指学生在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质，是学生学以致用能力的体现。
        一、难以落实培养学生地理实践力的原因
        （一）教师没有较强的实践力
        当前，大部分教师不重视在教学中开展地理实践活动，这主要有两方面的原因。一方面，教师在教学中主要集中于培养学生的应试能力，并不注意培养学生的实践活动能力；另一方面，要想开展地理实践活动，教师需要掌握多门学科知识，形成多元化的知识结构，并在实践活动的过程中给学生提供理论指导，但由于教师自身缺乏指导学生实践的能力，无法有效培养学生的实践力。
        （二）过程设计缺乏科学性及合理性
        科学、合理的培养学生的地理实践力，是高中地理实践力教学中最基本的原则。只有在教学中重视过程的科学性及合理性，才可以推测出最终结果的正确性。但当前地理实践力的过程设计，在主体、操作以及内容等方面缺乏科学性，无法有效实现主要的教学目标。首先，在各项实验内容中存在着科学性错误。如高中地理教师为了向学生表明地面是近地面大气的主要热源，设计出了相应的观测标，但由于缺乏相应的数据信息作为基础，导致具体设计内容中存在着科学性错误；其次为操作过程不够严谨。例如教师在与学生一同探究河流流量及流速与地形坡度之间存在的关系时，教师所采用的方式就是让学生拿着喷水壶，并在不同坡度的坡面上模拟降水，探寻坡度对流速以及流量的影响。

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        二、高中地理教学中地理实践力的培养策略
        （一）细化主要课程要求，明确地理实践力的培养目标
        当前的高中地理教学中，采用目标分解、任务分析、起点确定以及目标表述方式，可以更好的明确培养目标。首先，应当根据新课标的基本需求，明确地理实践力培养的先行条件以及认知内容，找出与学生实际发展情况保持高度一致的认知内容；其次，要对所选择的认知内容进行深入分析，确定可以培养学生哪一种行动能力以及意志品质，找寻出稳定的教学主体，并进一步分析学生现有的知识经验，充分结合学生自身的学习兴趣以及学习积极性来选择与之对应的实现途径；最后，还要按照基本的逻辑顺序来对目标展开更加完整的表述，以“土壤的透水性以及蓄水性”这一教学内容为例，在实验探究阶段中，就要对土壤的地理意义这一教学目标进行分解，在明确先行条件的同时，对整体实验流程进行更好的分解，确定其能达到预期中的要求，从而调整出更符合学生实际发展情况的地理实践力培养模式。随后，教师就应当对主要的任务进行分析，通过提前录制好的实验视频，将土壤的蓄水性以及透水性进行可视化处理，让学生感受到不同土壤存在的差异，在保证学生严谨科学态度，提升其创新能力以及设计能力的同时，合理控制好土壤的变量，保证理论能够与实际有效连接。在保证内容明确、目标可达、表述具体的基础上，进一步完善地理实践力培养的主要内容，为学生自身地理实践力的提升提供便利。
        （二）组织课外实践，拓展活动空间
        在过去的地理教学当中，教师往往会让学生在地理课堂上完成学习任务，哪怕是地理实践活动教学也常常会把学生限制在有限的课堂空间，虽然能够对学生的实践能力进行一定的培养，但是因为空间有限，可以带给学生的启发也是非常有限的，也容易限制学生的思维，影响学生创新能力的发展。于是教师可以拓展思路，找准时机组织课外地理实践活动，并在实践当中积极打造良好的师生互动关系，促使学生对课上所学知识进行迁移应用，指导课外地理实践活动的开展。
        （三）通过研学旅行创设实践情境
        研学旅行活动是将教学和户外实践结合起来的一种教学方式，其在高中地理实践教学中的应用不仅能够提升学生的地理实践能力，而且能够开拓学生的眼界，丰富学生对现实世界的认识。在运用情境教学法培养学生的地理实践能力时，高中地理教师可以通过研学旅行活动创设实践活动，使学生深入地理区域进行学习，以此来锻炼学生的实践与探究能力。在设计研学旅行活动时，教师需要明确教学目标，选择好恰当的学习场地，制订科学合理的教学方案，以此来保障实践教学活动的有序开展，不断提升学生在研学旅行活动中的参与实践能力。
        结束语
        综上所述，教师在高中地理教学中应积极转变传统的应试教育模式，科学选择合适的教学方法，设计合理的教学活动，以此激发学生的学习热情，进一步提高课堂教学质量。由于地理实践力属于核心素养中的一部分内容，教师需要不断学习，提高自身的综合素养，并采取科学的方式培养学生良好的地理实践力，进而提高学生的地理核心素养。
参考文献：
［1］孙竞航，刘恭祥.高中生地理实践力培养存在的主要问题及建议［J］.中学地理教学参考，2016（21）：22-23.
［2］尹海霞.基于地理实践力的高中地理教学思考［J］.课程教育研究，2020（44）：60-61.