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小粘土，大乐趣--通过泥塑（超轻粘土）教学培养小学生立体造型能力的研究

发表时间：2021/4/20 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：纪怡婷

[导读] 超轻粘土是小学美术课中的一个重要工具。它以其独特的优势性在小学美术的立体造型能力培养课堂中拥有了一席之地。本篇文章主要从色彩、造型以及空间想象力等三个方面讲述了我们小学美术教师应当如何通过超轻粘土来培养同学们的立体造型能力。

厦门市同安区五显学区四林小学纪怡婷 361100

摘要：超轻粘土是小学美术课中的一个重要工具。它以其独特的优势性在小学美术的立体造型能力培养课堂中拥有了一席之地。本篇文章主要从色彩、造型以及空间想象力等三个方面讲述了我们小学美术教师应当如何通过超轻粘土来培养同学们的立体造型能力。
关键词：超轻粘土；小学美术教学；立体造型能力培养
        超轻粘土教学是小学美术教学的重要构成部分，超轻粘土能够通过其色彩的鲜明性、材料的不易裂性、以及易成型性和容易获取的便捷性成为中小学美术课上的明星，与此同时，超轻粘土还能够通过其使用的立体性来帮助同学们养成立体造型能力和创造思维，培养同学们的想象力和创新能力。因此，我们美术教师应当充分重视超轻粘土的美术教学，积极的探求通过超轻粘土课程教学来培养小学生立体造型能力的方法，为同学们的长远审美素养发展以及创新能力培养打下坚实的基础。笔者认为，作为小学美术教师，我们可以通过以下方法来通过泥塑（超轻粘土）教学培养小学生立体造型能力。
        一、色彩搭配--提升同学色彩鉴赏素养
        前文提到过超轻粘土的一个重要特点就是它鲜艳的色彩。色彩元素在我们的生活中十分常见，基本上每一个视觉正常的人都能够看到、感受到我们生活中的色彩，色彩的搭配和审美对我们来说可能并不难，但很多同学对于美术学科中的色彩的认识却也仅仅只是停留在画笔所及的平面上。事实上，在美术学科中，色彩却不仅仅只是平面的，而且更是立体的，并且由于立体造型不仅仅是由其本身的各个形状的图形构成的，而且更在于其是由一个个色彩拼接而成，丰富的色彩以及合适的色彩搭配共同构成了能够给人以视觉冲击的立体美术作品的整体，因此提升色彩的鉴赏能力也是在美术教学中培养同学们立体造型能力的重要一环，我们作为小学美术教师应当在教学中充分重视同学们的色彩鉴赏搭配能力，通过超轻粘土的教学来帮助同学们提升色彩搭配和鉴赏能力，进而促进同学们立体造型能力的全面发展。
        例如，笔者在进行人教版小学美术二年级上册《做一道拿手菜》这一课的时候，笔者考虑到本节课的课堂要求中的“拿手菜”的选择空间比较多，同时要想做成一道“拿手菜”需要在众多的色彩中进行挑选和排除，能够比较高效的锻炼同学们的色彩鉴赏搭配能力。因此，笔者为同学们准备了充足的超轻粘土，并且细心地将每种颜色进行了分类和排列，然后笔者要求同学们利用超轻粘土来制作自己在生活中喜欢吃的菜。笔者在教学过程中告诉同学们可以大胆的进行色彩的搭配，同时还鼓励他们利用超轻粘土来做出不同感觉的“拿手菜”，比如同学们可以用较浅色的粘土做一道较为清淡的菜，然后再利用颜色较为鲜艳的粘土做一道很辣的菜。这样就能够引导同学们积极的尝试不同色系的颜色搭配，无形中提升了同学们色彩的搭配力和鉴赏能力，同学们也通过这次的立体“拿手菜”色彩的搭配感受到了立体造型中的色彩魅力以及在立体造型中的色彩与平面中的色彩的不同与相同之处，培养了同学们的立体造型能力。

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        二、现实升华--放飞创作翅膀
        艺术来源于生活同时也高于生活。我们的艺术创作灵感往往来自于我们的生活，也往往在创造力和想象力的加工下高于我们生活，而想象力和创造力对立体作品造型的塑造在立体造型中十分重要，优秀的立体美术作品往往能够在造型上给人以强烈的视觉冲击或者心灵的震撼。很多人会推崇大师的美术作品而忽视孩童的创造力，却不知道很多艺术大师终其一生的追求便是达到孩童的创作心境。这是因为孩童的世界往往纯粹又充满了天马行空的想象，他们能够更加直观生动地看到事物的本质特征并用充满创造力的笔触描绘下来。因此，我们作为小学阶段的美术教师，应当重视对这些年纪较小的的同学们的创造力的培养，并且鼓励同学们将想象带入现实，利用美术来描绘自己的所见所想，培养同学们的立体造型塑造能力。
        例如，笔者在进行人教版小学美术五年级下册的《十二生肖》这一课的教学的时候，鼓励同学们以自己的生肖为原型来进行艺术创作，不限艺术表达形式的用超轻粘土来描绘出自己脑海中的生肖的形象。笔者选择这节课来进行立体造型创造力的锻炼是因为，本节课的教学对象--十二生肖的形象较为基础和普通，在形象简明的同时还能够保有自己的特点，能够比较方便的让同学们在把握生肖特点的基础上进行艺术加工再创作。在实践中很多同学果然没有令笔者失望，单单是一个形象简单的兔子，就出现了“写实派”、“抽象派”和“印象派”等多种表现形式，有同学捏出来的兔子是典型的白白软软的卡通形象，有同学捏的兔子栩栩如生，也有同学捏的兔子有着伤疤、嘴里还叼着树叶，一副十分凶悍的样子。最后提到的那位同学在笔者询问的时候告诉笔者自己的参考对象是自己家养的一只脾气十分暴躁的兔子。总之，同学们虽然捏出来的同一个动物有着截然不同的形象，但是笔者还是十分欣慰，因为同学们的作品能够很明显的让笔者感受到同学们基于这些动物现实的特点而进行的艺术加工和再造，笔者能够从中感受到同学们蓬勃的想象力和创造力。
        三、三维塑造--培养空间想象力
        在训练后期笔者会为同学们提供一定数量的粘土，要求同学们在粘土限量的情况下来完成对一个事物的立体塑造。这一个环节是为了帮助同学们在动手之前对自己接下来的作品有一个立体的感知，从而能够更好地做到在材料有限的情况下来合理的安排每个环节的加工。不仅如此，这样做还能够通过对有限空间材料的合理安排来帮助同学们塑造立体造型能力和三维空间想象力，为同学们立体造型能力的提高打下坚实的基础。
        以上为笔者对于如何在小学美术粘土教学中提升同学们的立体造型能力的经验之谈。我们教师在进行相关教学的时候也应当注意到，一个优秀的立体美术作品是由色彩、造型等多方面构成的，我们教师在进行立体造型能力培养的时候切不可仅仅只重视一个方面而忽视了其他方面，不仅影响整体的和谐性，也不利于同学们立体造型能力的培养。
【参考文献】
[1]高延庆. 立体造型课程在初中美术“造型·表现”学习领域中的拓展[D].天水师范学院,2019.
[2]赵长征.几何形体在小学泥塑教学中的应用[J].家长,2019(08):116-117.
[3]孔令娜. “立体造型”在小学美术教学中的应用研究[D].华中师范大学,2015.