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谈谈小学教育中的情感联结

发表时间：2021/4/20 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：黄艳娇

[导读] 情感教育是完整教育体系中必不可少的一环，相对于认知教育而言，情感教育更注重培养学生的情感、态度、品德和人格，注重情感因素在学生培养中的关键性作用，体现出对学生个人情感意志的关注，是呵护学生心理健康的关键途径。

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【摘要】情感教育是完整教育体系中必不可少的一环，相对于认知教育而言，情感教育更注重培养学生的情感、态度、品德和人格，注重情感因素在学生培养中的关键性作用，体现出对学生个人情感意志的关注，是呵护学生心理健康的关键途径。
【关键词】情感教育；小学；教学策略
        陶行知先生提出了以“求真”为核心，知情意合一的情感教育理论，这一理论思想体现出对“爱满天下”的教育大局之殷切期盼，体现出深刻的前瞻意识和教育的脉脉温情，至今仍在教育领域为历届师生借鉴、传承。在小学教育中，我们需要参照陶行知前辈的教学理念和教学经验，帮助学生们抉发最朴素、最真诚的情感，用情感助力学习，让学生真正成为一个有道德、有情感、有能力的新时代青年。
        1、寓情于教，课堂活性是基础
        课堂活动是班级情感教育中最重要的一环，也是学生之间、学生和老师之间、学生和课本、学生和世界的一种思维共通和情感交流过程。在这一环节，老师如果能做到将知识传输与情感教育融合起来，做到以自身热情昂扬、真诚礼貌的情感态度，首先构建起轻松、愉悦、富有生机活力的课堂氛围，进而带动同学们以同样真诚的情感态度进行学习，将极大促进课堂的活性，极大降低班级管理成本，提高班级管理成效。
        教师要善于通过“情感设计”帮助同学们在课堂上尽情展现自我，大胆表现出自我的情感态度。课堂这一特殊载体，让同学们更有可能借助回答问题、自由讨论等方式表达自我、表现自我。
        例如，色彩在心理学中常被用来表示不同的心理活动，教师可以通过开设一节色彩课，让同学们探讨色彩的情感。色彩的情感主要是创作者们借助颜色来表达自己个体的情感，这里的情感实际上就是情绪或者源于生活所给予的心理的感觉，如爱、温暖、幸福、悲伤等。教师通过引导学生直观感受不同的照片和画作，体会到不同类型的思想情感，并由此归纳出色彩的冷暖、名暗等影响色彩“情感表达”的因素，达成和作者隔时空的交流，把握作者的思想意图和情感态度，增强学生的感知能力，丰富学生的情感。
        2、情感互通，拓宽师生交流路径
        情感沟通不是虚幻的、纯粹的思想活动，它更多要反映在日常的人际交往和语言沟通层面，在班级管理这一领域的情感沟通，主要表现在师生的交往环节中。正如陶行知先生所说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”在上文中提到的课堂互动之外，教师首先要关注到对学生多方面的关心和爱护，培养对学生真挚、发自内心的爱意和责任感，积极和学生沟通，关注学生的心理变化和情感历程，用倾听、赞美和关爱沟通师生交流的多种渠道。
        简而言之，教师要积极和学生互动，关注学生。教师在教学时常常会用到情境导入，这就是一个很好的情感沟通方式。

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良好师生互动关系是情境教学最为关键的助推剂，情境教学的直接目的就是让学生进入老师的情境预设，这本身就是一个互动的过程，情境教学中，举手发言、小组讨论、学生体验等都是互动的环节，教师要特别关注学生对待这些环节的态度和接受能力，因材施教，体贴学生。以“生物的生殖与发育”这一主题为例，在讲解到男生女生的生殖器官和生殖原理时，同学们可能因为心理建设为题对这类问题的接受存在一定阻碍，教师在进行情境教学时也有一定难度，与其用直接的方式展示图片和生理器官，不如以现下流行的“水果短片”“小蝌蚪找妈妈”这样的情境进行导入，将男女生殖器官的展示转移到水果这个载体上，将复杂的受精过程转移到蝌蚪的“寻亲”和匹配上，还可以让同学们自己带水果、自行操作，避免同学群体讨论的尴尬。这一问题反映出来的对教师情境教学中的要求，就是要贴心细致，结合教学经验和同学们的个人特点，最大限度调动同学们的学习积极性、创造性。
        在课堂教育之外，有各种集体活动和学生自发组织的娱乐、学习项目。教师要做到对学生真正的体察和情感交流，就离不开这些活动参与中营造起来的和睦的师生关系。教师可以开拓读书广角，定期和同学们分享读书心得，和同学们交换书籍；定期学习相关心理知识，课下开展一些娱乐性的心理测试，帮助同学们检测心理状态，调试学习状态；给同学们日常的惊喜和学习鼓励，设立“星星奖励制”，提高学生们学习的信息和动力；绘制“许愿树”、“表白墙”，同学们可以每天在上面记录心情和想要对老师说的话，等等。这些活动关键在于老师对同学们的观察和责任，在了解学生兴趣和实际情况的基础上，老师结合自身的教学经验，筛选出一批促进有利于促进师生感情的集体活动或对话交流活动，不仅为长期的学习生活增添趣味，也是老师和学生互相磨合、互相理解、互相爱护的心灵沟通之旅。
        3、实践活动，体贴生活见人情
        小学阶段的学生，涉世未深，保留着人类最质朴的丰富想象和淳朴天真，但这并不意味着学生就要背离社会生活、脱离社会实践，校园中的人际交往，校园组织的各种集体活动，都属于社会实践的范畴。学生的情感教育落脚点就在于情操的陶冶和人格素养的完整塑造，而不是任性而为、自私骄纵。从这一点看，生活实践贯穿于学生情操的陶冶、健康的生活态度的培养全过程，教师在引领学生通过校园实践深入体会、陶冶情操的同时，还可以开拓“第二校园”等多地教学，让学生在更为广阔的社会情境中学会应用、不断学习。
        例如小学人“分类”这一主题下，学生初步明白了分类的定义，学会给课本中的图形、数字、不同板块的知识分类，在课堂上学会给老师展出的图片和教室可以观察到的物品分类。在课后，教师就可以布置实践作业，让学生进行学具准备，通过家庭物品的观察选择、商场柜台各种物品的摆放选择进一步了解到现实生活中的分类场景，让同学们自行确立一个“学习用品/生活用品”分类方案，可以课后交流意见，以小组为单位互相考查评价，在下次课前进行成果反馈。通过具体操作学会分类的方法，通过方案设计培养学生的操作能力、观察能力、判断能力以及语言表达能力，通过小组合作培养学生交流合作的意识，进而让学生体会到生活中处处有数学，体会到应用数学的奥妙。
        结语
        我们需要认识到，情感教育和诸如德智体美劳方面的教育不是对立、隔绝的，也不是空中楼阁式的“天降”概念，它完整地存在于教育发展的全过程，辐射出教育的各个方面与各个层次。
【参考文献】
1、齐静.小学班级管理中赏识教育应用存在的问题及对策[J].中国校外教育，2015，34:56