江苏省无锡市阳山中学 滕丽芳 214155
摘要：在整体教育水平稳步提高和教育环境更加完善的情况下,初中数学教学进入了一个新的发展阶段。其教学重点在于帮助学生掌握数学知识的概念和应用技能,丰富学生的数学学科和训练,相关的教学优化工作越来越受到重视。
关键词：问题链教学；初中数学；深度学习
一、问题链教学在初中数学深度学习的应用策略
1、运用问题链提高课堂教学兴趣。
初中阶段的学生具有一定的兴趣偏好和个性心理。与其他课程相比,数学课程具有很强的抽象性和综合性。学生往往会因为知识的理解和转化而失去学习的兴趣,这使得他们的数学学习只停留在表面的内容上。因此,教师可以通过提高问题链的应用来提高学生学习整个数学教学内容的兴趣,引导学生根据问题链的内容逐步学习课堂知识的内容。例如,在"所有三角形"的课堂教学中,教师可以首先通过多媒体课件向学生展示不同的三角形,了解三角形的定义和性质。这时,向学生提问:"你们可以帮助老师找出一组与你们刚才观察到的三角形相同的三角形吗?"引导学生以"得到同一个三角形"为思维方向,并得到平移、折叠、旋转等方法。其次,老师可以继续问学生,"你帮助老师得到的三角形看起来和之前的一样,但老师不确定。"你能向老师证明这些三角形是一样的吗?"通过这个问题,教师可以在上述问题的基础上,引导学生进一步思考"同一三角形的评价条件"的知识内容,进而引导学生掌握整个三角形的概念和性质。最后,教师可以向学生讲解整个三角形的概念,并让学生思考以上问题并总结内容,分析三角形的性质。通过问题链的应用，教师可以有效改善问题的利益链,并促进学生积极参与课堂学习活动,这将为后续课堂教学活动创造有利条件。
2、运用问题链提高课堂教学的合理性。
受自身数学学习能力和思维方式的影响,学生在数学学习过程中往往表现出一定的差异。教师应该正视这一差异,合理运用问题链,消除问题链对数学深入学习的不利影响。例如,在因式分解的系列课时教学中,教师可以首先根据学生的综合数学素质水平将其分为不同的能力水平。基于此,教师可以改进问题链的内容,提高课堂教学的合理性,通过问题链的内容,促进学生获得相同的学习和发展空间,避免深度学习程度学习只作用于部分学生的情况发生。其次,对于一般学习基础的学生,教师应注重在问题链中增加基本的观察和思考内容,通过选择该水平的学习答案方式,让该水平的学生参与问题思考。针对公共因素的教学内容,教师可以将图形显示为图中所示的图形,并提出这样的问题:"图形的面积有多少种表示方式?"利用基本面积公式得到Ma+MB+MC和m(a+B+C)的表达式,进而理解在相同认知条件下因式分解和积分乘法的逆关系。教师既可以帮助处于基本能力水平的学生理解知识内容,又可以帮助他们在完成简单的学习和探究任务的过程中提高对数学学习的信心,进一步研究数学知识内容。对于学习基础较强的学生,教师可以在问题链中设置观察和思考难度较高的内容。例如,通过这个问题,他们需要观察和思考,总结的方法确定多项式的常见因素,如系数、指数,这样就可以在锻炼学生的数学观察和分析和归纳能力的基础上,掌握基本的课程内容总结能力。教师可以通过应急手段开展活动,避免学习基础差的学生产生自卑心理,保证问题链教学与分层教学相结合的实际效果。
3、根据解决问题的语境提出问题。
在日常的课堂问题解决训练中,教师应把学生思维的培养作为训练的重点内容,对学生的问题解决过程进行指导和提问。通过这种方式,学生可以探索和理解知识内容。从学生的角度来看,我们需要在学习过程中实现知识的整合,即旧知识与新知识的结合,形成新的知识和经验。如果这一目标不能实现,学生的后续学习过程将严重减少,对整个数学学习产生负面影响。面对这种情况,教师应引导学生在解题过程中树立正确、高效的解题思路和思维方式,提高学生对知识的掌握和应用能力,有效培养学生的数字素养和学习能力。
4.多元评价指导学生总结。
对学生学习结果的多元评价,可以指导学生在加强对知识学习结果的总结的同时,学会从多角度思考和分析问题,探索数学学习的规律,有利于学生获得更高层次的思维训练。在初中数学教学中,教师可以鼓励学生进行自我评价,建立个人成长档案,从空间想象力、解决问题能力、逻辑推理等方面评价学生的变化,探究学生在数学学习中的不足。通过对各种信息的总结,我们可以实现自我提升,得到需要改进的知识体系。此外,组织学生开展相互评价活动,通过相互比较,引导学生探索自己和同龄人的数学学习优势和劣势,学习他人的数学思维和分析方法,产生"深度学习"和探究动机,最终得到数学学习能力的提高。
二、结束语
总之,对初中数学教学,教师应充分发挥问题链教学的优势,并使用它来提高教学效率,为学生创造良好的学习和发展环境,并逐渐形成一个良好的思维方式,并达到了教师应用问题链进行教学活动的目的。
参考文献
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