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关于小学数学低年级估算教学的研究

发表时间：2021/4/20 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：胡国静

[导读] 我国教育的飞速发展推动了小学数学教学的改革进程，同时也对学生的数学估算能力提出了更多的要求。因此，教师必须要对小学低年级估算教学，进行深入的研究与剖析，掌握教学过程当中存在具体问题，结合学生的能力、水平、层次，对估算教学进行创新和统筹，利用现代化的方法和其喜闻乐见的形式，引导学生自主的进行估算学习和练习,这样才能使低年级估算课堂教学能取得更为理想的成效。

山东省滨州市滨城区清怡小学东校区胡国静 256600

摘要：我国教育的飞速发展推动了小学数学教学的改革进程，同时也对学生的数学估算能力提出了更多的要求。因此，教师必须要对小学低年级估算教学，进行深入的研究与剖析，掌握教学过程当中存在具体问题，结合学生的能力、水平、层次，对估算教学进行创新和统筹，利用现代化的方法和其喜闻乐见的形式，引导学生自主的进行估算学习和练习,这样才能使低年级估算课堂教学能取得更为理想的成效。
关键词：小学数学；低年级；估算教学；研究
        一般而言，在常规的数学课堂教学过程当中，大部分的教师会将教学重心放在引导学生进行精确计算方面，对估算的重视程度不足。这就导致大部分学生本身的估算能力相对较差。基于此，教师必须要以全新、综合、发展、前瞻的眼光对低年级估算教学进行分析，加强对学生的学习动态和课堂教学进度的关注，预留更多的估算练习和互动环节。也需不断的进行估算教学反思和总结，结合低年级学生的思维发展规律和学习规律，对小学估算教学进行科学、有效的创新和完善,以确保为后续的小学估算教学营造更加良好、和谐、稳定的氛围。
        一、挖掘并整合教学内容，激发学生估算兴趣
        数学课堂教学中，教师必须要在教材内容基础上进行创新和拓展，引入多样化、趣味化、个性化、特色化的优秀教学元素，以此为媒介导入估算教学，以全面激发学生的学习兴趣和探究欲望。也可在课堂教学当中引入社会性和生活性的问题，巧妙的进行估算练习的设计，利用学生更加熟悉和了解简单内容导入抽象的估算教学。也可借助大数据技术对网络上与估算有关的相关教学资源进行整合，结合学生的具体学习情况和诉求，巧妙的进行导入，引导学生从不同的维度和层面入手进行有效学习和练习，使其树立全新的数学学习思想和估算意识。
        二、构建趣味教学情境，激活学生估算思维
        低年级学生本身的数学水平和能力有限，基于此，教师可利用信息化的手段转化静态化的课堂，利用动态的音频、图片、动画、视频的方式呈现其内容，以全面调动学生的情感，激活学生的估算思维。明确数学教学主题，巧妙的进行具有交互性、趣味性、客观性、引导性的估算教学情境的设计，全面培养学生的估算直觉，引导学生身临其境的进行练习，并根据课堂学习进度为学生提供相应的指导和辅导。
        例如，在进行“勤劳的小蜜蜂--万以内数的加减法（一）”教学中，教师可以为学生出示蜜蜂采蜜的图片，结合生动的故事构建蜜蜂采蜜的情境：“正是春天到了百花盛开的时节，蜜蜂王国组织的采蜜活动。

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蜜蜂们分别向不同的方向进发，有310只蜜蜂向北飞，286只蜜蜂向南飞，103只蜜蜂向东飞，530只蜜蜂向西飞。参加此次采蜜活动的蜜蜂一共有多少只？向北飞的蜜蜂与向南飞的蜜蜂相比哪边更多？”利用学生喜欢的动画和故事激发学生的学习兴趣，引导学生深度解析不同的条件，提取重要数量信息。根据题目的要求列出算式，尝试根据自己的认知和理解进行估算，引导学生谈一谈自己估算的依据，并对其进行综合的评价和指导。在学生完成估算之后，在引导学生进行精确计算练习，将二者的计算过程和结果进行对比，引导学生推导出估算的规律和方法，并进一步的进行课堂估算练习。
        三、加强合作学习，发挥集体合作优势提升学生估算能力
        估算本身具有一定的猜想性、推理性、估计性，但学生受到家庭、教育、社会、个人等不同因素的影响，所选择的估算角度和方向不同，所呈现的结果也存在一定的差异。因此，教师就必须要转变以往统一的估算教学的方法，考虑学生之间的个体差异，引入小组合作学习，培养学生合作意识，遵循同组异质、异组同质、优势互补的原则进行小组划分，并根据学生的具体情况为其设计具有层层递进式特点的估算学习任务，使学生在小组长的引导和带领之下，循序渐进的进行估算学习和实践练习。比如，在《千以内数的认识》第一课时中，小组合作数小棒的活动中，先让学生们观察并估计小棒的个数，然后通过数一数看谁估计的更接近。再如，千以内数的认识教学中结合生活情境，先出示一张白纸，让学生估计1000张纸有多厚？出示一把黄豆大约100粒，让学生估计1000粒黄豆有多少？等环节，让学生充分建立估算的意识和能力。
        教师也可以将估算教学与学生喜欢的知识竞赛、生活剧再现、角色扮演、数学游戏等环节进行融合，为学生的估算学习和练习提供更多的选择。将估算的方法、技巧、理论、思想潜移默化的传递的学生，引导学生更好的进行转化和应用。而在完成阶段性的估算学习之后，还应引导学生学会自我反思和自我总结，积极进行估算经验和心得交流，以确保能使学生的估算能力和综合实践能力能得到较为显著的提升。
        结束语
        综上所述，教师需要树立创新教学思想和生本教学理念，对数学课堂教学内容进行创新，有效的拓展学生知识面，全面激发学生的学习主体性；还应考虑估算的特性，为学生构建多样化的教学情境，在其中增加多样化估算练习环节，利用更加直观的信息手段对学生进行指导，使学生能更好的掌握估算技巧和方法。更需要客观、公正、平等的对待每个学生，根据其具体需求开展基于合作实践的估算教学活动，借助教师和小组学生力量引导学生自主估算，在使学生累积更多优秀的估算经验和心得的同时，使学生更好的进行估算的内化、转化、应用，这样才能为学生估算能力提升和数学课堂教学的深入开展打下坚实基础。
参考文献
[1]周春美.小学数学教学中学生估算能力的培养[J].读与写,2021,18(2):163.
[2]孙颖萍.浅谈小学数学低年级的估算教学[J].速读（下旬）,2019,(3):103.