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单元主题拓展阅读的多维迁移与提升策略

发表时间：2021/4/20 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：陈明毅

[导读] 后疫情时期，推进单元主题阅读由线下向线上拓展，进一步促进学生增加阅读量，提升阅读能力，养成阅读习惯，提高语文素养。我们通过实践总结了实现从线下向线上阅读能力、阅读方法、情感体验和阅读习惯的多维迁移与提升的策略。

浙江省玉环市古顺学校陈明毅 317604

摘要：后疫情时期，推进单元主题阅读由线下向线上拓展，进一步促进学生增加阅读量，提升阅读能力，养成阅读习惯，提高语文素养。我们通过实践总结了实现从线下向线上阅读能力、阅读方法、情感体验和阅读习惯的多维迁移与提升的策略。
关键词：单元主题拓展阅读迁移策略
        迁移就是一种学习对另一种学习的积极影响，是形成更高层次的认识结构的一个过程。它能促进解决问题能力的提升，促进习得经验概括化、系统化，促进能力与品德的形成。小学语文按单元主题编排的特点，就要求我们要通过单元整体架构的思想，不断将习得知识、方法、能力，甚至情感体验和阅读习惯实现迁移，形成有效学习。本课题是在线下单元课堂学习的基础上，进一步推进线上平台的拓展阅读，必然也是在单元整体的目标下，促进线上线下互相迁移、促进。
        1.阅读能力的迁移与提升
        语文的阅读能力，一般包括认读、理解、赏析和运用。各种能力按认知水平区分层次，彼此相辅相承，有着密切的关联。小学语文教材在编排时，也是按能力层级，循序渐进，螺旋上升的。我们在线上平台开展拓展阅读时，要围绕单元整体目标要求，尤其是单元训练重点，配套设计线下与线上教学方案，做到能力训练点的对应统一，习得能力有效迁移和巩固，更要注重阅读能力从低阶向高阶的提升；做到不生搬硬套，不脱节无序，尊重认知规律。例如，人教小学二年级下册第五单元，训练重点就是“根据课文内容,谈谈简单看法”。我们在线下教学《亡羊补牢》《揠苗助长》时，通过逐个回答问题“写了谁？干什么呢？结果怎么样呢？你想告诉他们什么呢？”慢慢概括出短文主要内容，并说出自己的想法，来落实单元训练重点。在线上平台指导阅读《盲人摸象》《愚公移山》时，我们引导学生运用习得的能力，进行新的阅读实践，鼓励减少逐个问题回答的环节，做到能力的迁移中有提升。
        2.阅读方法的迁移与提升
        小学语文是一门基础性学科，是其他学科学习的工具。在整个语文学习的能力架构中，识字、认读是语文学习的基础，理解、运用就是语文的重点，而创作便是语文的制高点。如何在做好识字认读的前提上，提高学生理解和运用文字的能力，就成了关键。落实这个关键，就在于线下教学中设计的教学环节有针对性的开展方法训练，线上拓展阅读的设计中要适时迁移，实现从方法的习得到巩固、提升的目的。在方法迁移的过程中，我要要注意适当的回顾复习，调动学生的最近发展区，做好迁移的上下连接。我们要避免单调枯燥的，将新旧知识通过讲解的方法进行连接。
        例如，我们在教学人教版二下《雷雨》一课时，引导学生在初读课文后，想一想下雷雨的哪几个阶段，将文章的顺序与结构就建立起来了。在线上拓展阅读一篇类似短文《夏天》时，采用复习导入，引导学生运用已习得的方法，轻松得出短文按雨前，雨中，雨后分别进行了描写。

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再如，在《雷雨》教学中，理解“雨越下越大”是从哪儿体会到的？理解具体的描写“往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”这个方法也同样迁移到《夏天》的阅读中。“太阳像个大火球”为什么把太阳比作一个大火球呢？ “热！”还能从哪儿体会到夏天的热？引导学生在文中找出更多体会到热的描写进行悟读。
        3.情感体验的迁移与提升
        情感体验是小学语文教学中的一个重要内容，对学生精神、理想和人格形成起着积极影响。阅读教学也就是学生、教师、文本三者之间的交互过程，教师要善于挖掘文本与学生之间的情感交融，实现情感育人。在单元主题拓展阅读中，如何将线下阅读教学中的情感体验，向线上阅读中迁移？我们总结三点：一是“以情唤情，融情共鸣”，在学完课文后追加一篇类文，把情感迁移到类文，进行对比阅读，强化情感体验，内化于心。例如，二下第七单元《要是你在野外迷了路》是一首文辞优美清新，语态亲切委婉的新诗，为了让学生在线上拓展阅读中，增强共鸣，我们选择了形式、题材、内容都十分接近，但情感表达更加强烈的诗歌《美丽的星空》。两首诗歌进行反复对比阅读进一步激发了学生向往星空、热爱自然的情感。二是“情意绵绵，意味不绝”在课文意韵未尽之时，补充延伸阅读材料，让情感得到延续，进一步提炼升华。例如，二下《找春天》课文最后用了省略号，让人意犹未尽，我们在线上阅读时安排《舞春》小诗，延续情感的意味，提升美的内涵。三是“以情创境，情境转化”在二下《青蛙卖泥塘》的教学后，我们布置线上家庭情境表演，学生在情境转化中，深触心弦。
        4.阅读习惯的迁移与提升
        “好的习惯能让人终身受益。”引导学生从小养成良好的阅读习惯，也是语文教学的一个重要内容。小学低段是学生阅读习惯养成的关键时期，无论在线上线下，都应予以重视。我们在前期的调查反映出，学生阅读时长较短，没有长期坚持，较喜欢绘本，缺少对纯文阅读的兴趣，阅读中较多指读，不会默读，碰到困难不用工具书，更无圈画、旁注等等习惯问题。在线下课堂教学中，比较注重引导学生养成良好的阅读习惯，而线上教学则同样要注重迁移线下学习时的所实践的好习惯，形成合力，不脱节。例如，在阅读线下课学习《画杨桃》我们要求学生画出难读的字，自己来查字典，思考老提出的问题，在课文中找到句子，并划出来。而线上拓展课《爱动脑筋的李四光》，也注意到习惯的迁移养成，只有长期坚持不懈才能磨砺出好的阅读习惯。
        总之，线下教学是我们语文教学的主阵地，我们要在单元整体目标的要求下，保质保量地完成，线上教学则是我们学生的点心，作为线下教学的一个拓展补充，一方面是强化基础，一方面是提升能力，要分清主次，尤其是在扎实的线下教学向线上教学实现“多维迁移”才能更加地架起线上线下的桥梁，真正提升学生的语文素养。
参考文献：
1. 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社.2019年1月
2. 窦桂梅.《窦桂梅与主题教学》[M].北师大出版社.2017年1月
3. 李怀源.《小学语文单元整体教学理论与务实》[M].人民教育出版社.2017年8月