韦鉴
广西壮族自治区柳州市融安县板榄镇中心小学，广西壮族自治区 柳州市 545413
摘要：阅读能力不仅能够在语文的学习中发挥重要的作用，还能够提升学生阅读学习其他学科的效果。教师应当将阅读的策略、方法、技巧等内容传授给学生，通过日常的阅读教学活动锻炼学生的相应能力，并借助日常教学活动使学生将相应的方法内化成习惯，最终提升自己的阅读能力。在发展学生阅读能力的过程中，教师应当重视学生对相应能力的应用，而不只是进行理论上的教学。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
阅读能力包括多个方面的能力，如学生的阅读理解感知能力、学生的阅读速度、学生的辨析其中所用方法的能力等，当学生拥有较强的上述能力之后，学生在阅读学习中便能够得到综合性的收获[1]。因此，教师在教学中应当重视阅读技巧的传授与训练，使学生能够在多种类型的教学活动中的阅读能力的发展，并最终取得语文学习能力的进步。
一、教学学生阅读策略，奠定能力发展基础
要培养学生的阅读能力，教师首先就需要为学生奠定能力发展的基础，即需要将阅读的基本策略教授给学生，使学生在阅读时能够有目的、有条理。教师需要传授给学生的阅读策略包括文章的阅读理解技巧、总结阅读收获的方法等。若学生能够在阅读中熟练应用这些方法，那么学生不仅能够获得阅读所得，还能够为写作能力、口语表达能力的发展打造良好的基础[2]。
以《总也倒不了的老屋》为例，教师可以课文的讲解为例，传授阅读策略。在讲解时，教师可以从最基础的内容将其，并以列表格和绘制思维导图的方式帮助学生掌握阅读能力。比如，教师可以先绘制表格，让学生先思考如何阅读一篇文章。在提问后，学生会回答较多方向的策略，如分段、解决生字词等。教师将这些内容一一写在黑板上，再提问：如何给这些策略排序？在这一问题的引导下，学生开始有意识地梳理阅读的策略，如学生们先确定需要给段落标序号，然后有的学生认为需要解决生字词，而有的学生则认为要先看看文章讲了什么。对于学生的争论，教师需要给出正确的引导，如可以先快速阅读文章，在这个过程中，了解文章的主要内容，并且以不同的符号划出文章的生字词、角色，以此为之后解决生字词、明晰角色关系等阅读活动奠定良好的基础。总体而言，教师可以这样的问答方式将阅读策略传授给学生，并使学生能够以列表格或者绘制思维导图的方式将这些方法记录下来。
二、积极开展自学活动，创造能力发展时机
阅读能力的培养需要长时间的锻炼，并且在能力发展初期，学生自己难以熟练应用教师所教学的相应阅读技巧[3]。因此，教师需要在课堂中基于学生能力的变化为学生设计合适的自主阅读活动，让学生在教师的引导下进行能力的锻炼。如此，在学生遇到困难时，教师便可以快速给予学生相应的指导，使学生的阅读能力更好地发展。
以《胡萝卜先生的长胡子》为例，这是一篇略读课文，教师在教学时便应当遵循教材给课文的定位。教师可以为学生布置自主阅读任务，让学生以小组为单位进行自主阅读，以此锻炼学生的阅读能力。
在教学时，教师需要先为学生布置阅读任务，这些阅读任务需要具有一定的引导性，使学生能够按照已掌握的阅读方法进行阅读。比如，教师设置的问题包括：文章有哪些生字词、胡萝卜先生遇到了那些烦恼等，并将这些问题按次序展示在多媒体上。在展示完问题之后，教师便可以让学生以小组为单位进行自主阅读与学习。在教师问题的引导下，学生们的自主阅读能够较为有序的完成。而相对于教师开展的阅读教学活动，学生们较为缺乏对课文故事的衍生猜想。因此，在学生们初步解决完教师布置的任务之后，教师需要让各小组学生回答解析教师布置的任务，而教师则在学生介绍课文内容的过程中，对学生进行细化的提问。比如，教师提问：同学们，在阅读第一段时，你们有想过胡萝卜先生为什么会为了胡子发愁呢？你们想的内容和课文聂荣是否相近呢？通过这样的提问，教师能够弥补学生想象力发展的不足，并对学生的阅读能力发展提供助力。
三、营造良好阅读氛围，提升学生实践兴趣
要增强学生的阅读能力，就需要学生在阅读中收获快乐、收获成就感，如此才能够使学生在课堂与课外的阅读中积极应用所学过的阅读方法[4]。教师在阅读教学中应用致力于营造良好的阅读氛围，这种氛围既可以是温和的，也可以是富有竞争性的。教师应当依据自己的教学设计构建不同类型的氛围，只要最终能够发挥提升学生实践兴趣的效果便可。
以《胡萝卜先生的长胡子》为例，教师可以这一篇略读课文作为培养学生阅读能力的课堂训练篇目。教师可以从多个角度营造良好的阅读氛围。比如，教师可以将学生阅读之后的提问挪移到课堂导入阶段，通过创设情境加提出问题的方式营造童话阅读的欢乐氛围，以此激发学生的阅读积极性。在这样的情境中，教师可以教材中的图片为基础，并引入更多需要使用长“线”、“绳子”的图片，如风筝、晾衣绳、鞋带、跳绳等。教师还需要为这些图片配上情绪积极的音乐，结合图片共同构成欢乐的动画故事情境，以此活跃学生的阅读情绪以及想象思维能力。另一方面，教师应当在学生回答问题时及时给予学生肯定鼓励，以自己的肯定鼓励给予学生成就感、收获感与幸福感，以此在课堂上营造积极向上、用于争先的良好学习氛围。并且，教师在对学生进行评价时，应当结合学生所使用的阅读策略，以此加深学生对阅读策略的印象与使用心得，使学生的阅读能力得到有效增强。
结束语：
总而言之，阅读教学能够潜移默化地培养学生的阅读能力，使学生的语文学生学习能力得到增强。但在实际教学中，教师应当立足于阅读教学中，融入阅读技巧、思维工具等内容，以这些内容增强阅读教学对学生阅读能力发展的影响，进而促进学生阅读能力更快的发展。此外，教师还应当认清培养学生阅读能力的最终目的是增强学生的学习能力，并在这样的理念下增加教学的趣味性，避免学生对语文产生厌恶情绪。
参考文献：
[1]孙兰平.小学语文阅读教学的“实”与“活”[J].语文天地,2020(21):63-64.
[2]周奇娇.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养分析[J].小学生(中旬刊),2020(08):15.
[3]李明中.小学语文教学中培养学生阅读力的实践探索[J].文理导航(下旬),2020(08):54-55.
[4]万吉元.小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养[J].贵州教育,2020(14):46.