韩欣
博昌街道中心幼儿园 山东省滨州市 256500
摘要：在初中语文学科的阅读教学过程中，语文教师引导学生从“意会”通往“言传”，不仅需要转变老旧迂腐的传统教学观，积极完善自我。还需要语文教师在正式的教学活动中，切实以学生为中心，凸显学生的学习主体地位，推动学生的阅读行动由意识转化为行为，让学生最大化的深化“自主学习”，科学的跟随语文教师的阅读启导深入文章理解，构建自属的高效阅读结构，最终切实提升自身的语文阅读能力，综合发展。
关键词：语文；阅读教学；科学性
前言：
阅读教学向来是初中语文课程教学的最主要部分，尤其是阅读的必要性、重要性等也是每一个语文教师都有目共睹、深刻认知的。因此，在初中时期的语文课程教学中关注现下语文阅读教学存在的弊端，进而结合现实问题针对解决。可以实际有效的为学生搭建一个从“意会”到“言传”的学习桥梁，让学生在恰当的教学启导下科学学习，对阅读技巧、思想深度、阅读方法等完成深入的自主领悟，深层学习。
一、在现阶段语文课程阅读教学中存在的问题
（一）学生对深度阅读兴趣不高
针对中学生的语文阅读教学具有几个典型的阅读教学特质，如：学生虽然在阅读的一开始兴趣颇高，但却持续性较低，深层性不足。以及学生的文字化阅读容易思维涣散，跑神、犯困，反而对于视频化的阅读教学集中力凝聚率高。因此，对于中学语文教师来说，在现阶段的语文阅读教学中就需要重视学生的主体性，以学生的视角优化教学设计。但现实情况则是，语文教师在面对学生的学习专注力不足的情况下，也会自身教学动力不足。难以根据学生实际的课堂学习反映进行极具感染力的教学引导，一点一点的调动学生的阅读兴趣，让学生从抽象的感染力感受中激活语文阅读兴趣，并带动整个语文课程的教学效率稳健提升。这无疑在很大程度上约束教师与学生双方，使语文教学不进反退。
（二）教师自身缺乏过硬的语文素养
语文在一定角度上而言是一门感性的、抽象的发散学科。因此，对于语文教师来说，要想在自由、宽松的教学环境中引导学生深刻学习，如果完全没有一个大体教育框架，语文教师就会与班级学生一同在不良的语文教学态势中不良发展。所以，语文教师必须拥有完备的个人教学能力，做好强大的教育引路人。但在现实的教学中则是，少部分的语文教师有心无力，专业素养不够，因而展开的语文阅读教学质量参差不齐。少部分的语文教师纸上谈兵，不愿意在实际的教学活动中付诸心力，应付了事。还有一部分语文教师则是教学缺乏实践反思性，无论是基于个人语文素养亦或是受教育程度的限制，都难以在平时的课程教学中保障语文阅读教学质量循序渐进，实质有效。
（三）教学过程中使用的教学手段略显单一
当今很多普通中学的语文教学都开始了现代化的教学改革，尤其是语文教师切实认识到课堂教学手段、教学模式的应用对于最终课堂教学质量的重要影响举足轻重。因此，不少的语文教师已经开始创新教学手段，拓宽教学渠道，以此推进学生的优质语文阅读。但是，对于学生来说却没有实质的心态变化，学习效率停滞不前。究其原因，一是因为语文教师创新教学手段时忽视了学生的主体性，让教学方法的改进与实际的应用对象产生不符。二是因为本质上的一部分语文教师在创新所谓的教学方式时，其实在根源上并未做到真实转变，使用的模式还是跳不出应试教育框架，与学生的互动相处先上而下，因此，学生并不能在所谓的创新转变中感受到真实不同。最终，学生的阅读教学深受影响。
二、架起“意会”与“言传”桥梁，增强语文阅读教学科学性的策略
（一）培养学生的主动阅读兴趣
无论是在哪一门学科的知识教学过程中，学科教师要想让实际的教学质量有所体现，都需要以学生的学习兴趣培养为基本中心，在语文课程的阅读教学中同样如此。
因此，在建构科学的语文阅读教学课程时，语文教师首当其冲的就是要以学生的兴趣为基点，耐下心来与学生交流，然后从交流中提取有用的教学信息，找到易于导出教学的实际融合点。最终在正式的教学活动中化有形于无形，引导学生主动阅读。毕竟，兴趣是内在动力，只有教师使用得当的教学过渡，从兴趣激发入手，学生的问题意识、阅读意识、深入意识等才可以对应的得到挖掘。例如：在《皇帝的新装》的一文阅读教学中，语文教师深谙兴趣激活的关键点是“疑问”，那语文教师就可以列出几个问题，让学生带着问题先行粗读文章，然后带着自己的观点与教师进行互问，让学生的阅读兴趣从无到有，“游戏化”心态逐步锻造。
（二）强化学生在阅读中的自我探究意识
阅读不仅是基础教育阶段的知识学习方式，也是人终其一生都不会停止的内化方式。毕竟，深入的阅读可以带来思考，可以带来想象，可以根据个体的不同带来完全不同的个性发展。因此，要想使阅读有效科学，语文教师就需要在阅读启发的过程中，注重对学生思考意识、探究意识的因材而育，使用灵巧的教学启导让学生课上课下阅读拓展，不单单将自己的阅读思维开拓局限于教学课堂，而是可以借助课上教学阅读，课下自行阅读等综合阅读延伸，清华自身的阅读探究意识。例如：在教学《荒岛余生》一文时，语文教师不仅可以在课堂教学借助《鲁宾逊漂流记》的相关影视作品，吸引学生另类阅读，再让学生投身文字阅读。还可以以拓展电影《少年派的奇幻漂流》为学生推介几个经典片段，让学生进行带有“小小冒险”色彩的自主阅读探究。
（三）培养学生在阅读过程的情感感悟
在初中时期的语文课程中建立“意会”到“言传”的科学阅读教学，除了上述的教学革新。还需要语文教师深入教学过程反思，意识到此目标的实际内涵，即对学生的情感领悟力培养。只有学生在阅读的过程中感知到创作者的实际情感，多元的连接情感纽带，学生的实质阅读成效才算深层建构。因此，语文捷爱士就需要在教学过程中注重情感层面的情感导入。例如：在学习《风筝》一文时，语文教师为了让学生对该文章的情感表达深刻理解，可以在正式的阅读教学前，先为学生讲述作者生平，让学生对作者有简易了解，然后再讲述几个与风筝相关的生活实例，引导学生带着生活关联视角深入阅读，分析文中风筝制作、色彩、流派等，激发学生对传统文化的热爱之情，最终达到事半功倍的阅读成果。
（四）传授技巧，授人以鱼不如授人以渔
在搭建语文阅读中的“意会”到“言传”之桥时，不仅需要语文教师上述内容一样改进自身教学观念，积极使用先进的教学方法优质教学。还需要语文教师切实的明白“授人以鱼不如授人以渔”的本质，在阅读启导的过程中，以学生的学习方法形成，阅读技巧总结等为现实目标，展开对应的渗透教导，让学生能够自主的在阅读活动中掌握阅读技巧，自主阅读。例如：语文教师可以在课堂教学时间，组织开展一些阅读分享竞赛，阅读表演竞赛等，让学生的阅读思维被科学的游戏化形式带动，在实际的竞赛形式中结合其他学生的发言反观自身，既欣赏对手，从他们身上学习优点，又端正自身竞争观，在思维最活跃时对比学习。
结语：
综上所述，在初中时期的语文课堂教学中架起一座“意会”通向“言传”的教学桥梁，不仅需要语文教师切实打破语文抽象教学中的片面化“只可意会不可言传”，还需要语文教师灵活的结合教学问题深层探究“只可意会不可言传”在教学课堂中的巧妙作用。做到对学生的阅读教学启导灵活、生动，丝毫不乱，循序渐进，以此促进学生在阅读学习中挖掘自我价值，内化成长。
参考文献：
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[2]田如芬.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].科学咨询(教育科研),2020(11):295.
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