戈爱峰
深圳横岗梧桐学校518007
摘要：核心素养教育是目前来讲进行学科教育的重点，各学科在开展教学活动时，均需要围绕核心素养的内容设计和开展教学活动。在小学语文阅读教学中，也需明确核心素养的教育目标，致力于对学生文化理解能力、审美鉴赏能力和思维能力的培养。因此，要求语文教师能够积极创新教学方法，打破传统教育的局限，通过教学方法创新和理念创新来强化教学效果，促进学生的全面发展。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学
引言
小学生的智力和理解能力处于发展期，具有较大的开发潜力，要想实现对学生阅读能力的培养，则需教师充分联合课内外阅读资料，对学生的阅读能力进行开发。具体而言，建议教师坚定核心素养培养的教学目标，在学生接触阅读的初期阶段就能做好教学引导工作，不过分关注阅读结果，而是注重阅读过程，致力于对学生阅读习惯和阅读技巧的培养，在阅读活动中鼓励学生发散思维，从多个角度解读阅读文本，从根本上提升学生的阅读水平。
一、语文核心素养培养的现实意义
语文核心素养可体现在三个层面，主要为知识、思维和能力。学生自身具备的核心素养可在学习过程中加以体现，部分学生的学习能力较强，智力发育较好，在语文阅读学习中表现出较好的理解能力，这种能力可以被认为是学生所具备的思维能力和学习能力。当学生具备较好的学习能力、思维能力，乃至知识水平时，便可有效提升阅读学习效果，使学生的审美能力以及文化感知力得到进一步提升。从某一层面来讲，核心素养即是在完成学科学习任务后所具备的基本能力和掌握的文化知识。因此，可以认为语文核心素养是学生完成语文学科学习后所需必备的能力，对于学生的今后发展具有积极作用。
二、基于核心素养培养的小学语文阅读教学策略
（一）引导为主，培养学生阅读兴趣
在小学语文教学过程中，重视阅读教学模式。教师可利用信息化工具快速选择课外读物，学生在深入理解课程内容的同时，也能掌握更加丰富的知识， 在阅读学习过程中积极锻炼学生的分析、理解能力，帮助学生积累文化知识。
（二）多元化阅读，培养阅读习惯
教师在阅读教学活动中，为学生报名参加阅读大赛或课外读物数量比赛。在阅读比赛中，教师组织学生选择比赛文章，在参赛时鼓励学生表达文章情感，阅读比赛能锻炼学生的表达能力及勇气，使学生无惧这些竞赛场合，对学生未来的发展具有重要影响。班级同学在台上比赛时，教师带领其他同学在台下为比赛学生加油鼓劲，让学生在台上更加全面的表现自我，并使学生意识到阅读学习的重要意义，在比赛过程中，学生也能了解更多类型的读物，对他人阅读的作品引起兴趣，从而在听读或者阅读过程中丰富自身的知识积累，使学生具有较高的文化素养。
（三）创新阅读方法，感受文章情感
小学生处于思维能力形成的重要阶段，对文章理解可能流于表面，教师应当引导学生深入阅读文章，可采取细读法，该方法是学生在遇到无法理解的文章时，教师指导学生查询资料或者解决学生疑难的方法，这种方式能让学生对疑难问题有深刻的印象，避免重复出现此类问题。在阅读教学过程中，教师可教授学生快速阅读法，该方法是使学生大量积累知识的方法，在一段时间内有针对性的阅读，掌握通俗易懂的文章。在快速阅读过程中，教师应当正确引导，选择容易理解文章让学生完成速读，提升学生阅读量的同时，能节省学生的阅读时间，保证阅读课堂的教学效率。学生在阅读时若遇到名言警句，教师应当让学生对名言警句进行记录，此类语言是整个文章的精髓，体现作者情感内涵。在阅读教学中教师让学生深刻理解语句内涵，并能在生活中活学活用。
（四）优化课堂，提升阅读学习效率
在小学语文课堂教学中，教师作为阅读教学的引导者，应当发挥自身的职业能力，为学生营造良好的阅读环境。常规阅读模式，学生会逐渐产生厌烦心理，对阅读学习感到乏味，教师还需展开丰富的教学设计，激发学生的课堂学习兴趣，形成高效的阅读课堂。教师在教学过程中，可采取角色扮演阅读模式，将学生划分成不同的小组，每个小组表演一次阅读内容情景，在学习《胡萝卜先生的长胡子》时， 教师安排学生扮演文章中的角色，包括胡萝卜先生及鸟太太、白菜小姐、小男孩等，通过这种对话阅读的方式，能让学生更加深刻的理解文章内容，学生在学习时也会更加认真，在几个小组轮番表演后，多数学生已经能牢记文章中的内容，对每个人物的形象有深刻的认识。
（五）构建情景，促进学生语言能力发展
小学语文阅读教学教师需构建趣味情景，让学生在情景中发展语言能力，掌握不同题材及内容文本，认识到学生感兴趣的话题，满足学生语文知识学习需求。基于该培养理念，小学语文课堂情景效果显著，吸引学生目光， 避免学生在课堂走神、溜号，激发学生深度学习文章。教师在阅读课堂中也可使用字理教学法，学生完成生字及词汇的拓展学习，在词汇及生字拓展学习中，教师负责引导，学生通过讨论或者查字典的方式认识生字及词汇，并掌握词汇及生字在文章中的意义，对于无法理解的词汇，教师还需进行点拨，让学生的学习视野进一步拓展，使学生成为班级中的主体，从而激发学生阅读热情，强化学生阅读学习效率，提升语文阅读学习成就感。
（六）结合阅读文本内容创设情境，培养学生的审美鉴赏能力
在素质教育中，要求培养学生的全面发展，完成各学科的学习任务时，除了要教会学生特定的知识和能力外，还应对教学内容进行深度挖掘， 尽可能培养学生更多的能力。如在开展语文阅读教学活动时，教师除了要将阅读文本中所涵盖的基础知识传达给学生外，还应培养学生的审美能力，使阅读文本内容能够发挥陶冶学生情操的重要作用，使学生的思想以及行为均能受到阅读文本的影响，逐步养成健全的人格。为了达成这一教学目标，则需在阅读教学中通过创建情境的方式增强学生对阅读文本内容的体验和感悟，引导学生对其内容进行欣赏，并且做出创新。
（七）对阅读文本内容进行有效扩展，强化学生的文化传承与理解能力
语文核心素养教育中，应注重对学生文化理解能力的培养，充分发挥语文学科的文化传承作用。在阅读教学时，教学内容不应局限于阅读文本，应就阅读文本内容进行扩展与延伸，使文本内容与传统文化建立有效的联系，将更多人文内容和优秀文化内容传达给学生， 让学生感知到传统文化的魅力，并且培养学生传承文化的意识。在阅读教学中对于传统文化的渗透，不仅有助于培养学生的文化素养，还可在一定程度上拓宽学生的视野，使其产生文化自豪感。
结束语
综上所述，在阅读教学中需落实核心素养理念，以核心素养培养为基础开展阅读教学工作，而对于学生语文阅读能力的培养是一个长期积累的过程，小学阶段作为接触语文阅读的初级阶段，必须打好阅读基础才能强化学生的阅读能力。因此，本文针对核心素养教育理念指导下的小学语文阅读教学策略展开研究。
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