沈木莲
（漳州市巷口中心小学 福建省漳州市 363000 ）
摘要：数学作为小学中的重点科目，对学生来说有着十分重要的意义。小学阶段的数学知识虽然以计算和概念为教学基础，从幼儿园时期学生们就开始接触数学计算，所以升到小学后对计算并不陌生，不过随着难度的增加，学生们学习起来还会感到有些吃力，教师要依据核心素养的指导下，开展小学数学计算教学，计算能力不仅能够促进学生的智力发育，还能增强学生对数字的理解，帮助他们运用数学计算解决生活中的问题，对培养小学生的核心素养有着重要意义。
关键词：核心素养；小学数学；计算教学
引言
新课程改革后，核心素养成为当前教育领域的主流模式，教育工作者要深知，核心素养能力并不单指某一种能力，而是对学生学习能力、应用能力、思维能力的全面培养。数学无论是在小学阶段的知识学习上和实际应用都占据着无法替代的地位，对于小学数学来说，数学计算作为基础内容，小学计算的数学知识基本都围绕着计算展开，学生如果能够良好的掌握计算技能，会为学习过程中提供便利，还能增强学习数学的自信心。教师要根据核心素养的指引下，不断改变教学方法，注重培养学生的数学综合能力。
1核心素养下小学数学计算教学的要求
传统的数学教学模式中，存在着许多问题和教学弊端，虽然这种方式培养出来的学生成绩稳定、乖巧听话，但是缺少了创造力和数学思维，传统教学模式中，往往以学生的考试成绩作为衡量学生能力的唯一标准，所以出现了以成绩定论学生能力好坏的现象，忽视了学生其他能力的培养和发掘，并且在以往的数学课堂中，教师常常占据课堂的主体地位，没有留给学生表现的空间，完全按照教学进度来安排教学内容，没有注意到学生之间存在的个体差异和不同学生对知识的理解程度。“核心素养”这一理念，要求教师创新、优化以往的教学方法，改变教育观念，留给学生课堂主体地位，尽可能做到因材施教，把学生的全面发展作为教学目标，保证教材内容教学的前提下，鼓励学生参与、提问、思考，培养学生的数学思维和学习能力。
2核心素养指导下小学数学计算教学策略
2.1增强学生计算感知
在传统的数学计算中，大部分数学教师过于注重学生计算结果是否准确，对于学生的计算过程和计算体会不够重视，这在计算教学中是一种错误的做法，由于小学生的年龄、心理因素等影响，他们对抽象的数字和数学知识在理解上会存在一定的困难，无法领会计算过程中的含义，就算计算结果正确，也需要做一些大量的计算题，久而久之会导致学生产生对计算的厌烦感。要想小学生能够高效、准确地计算，数学老师在计算教学过程中需要增强计算感知训练，计算过程中学生可以眼、大脑、嘴巴共同配合。所以，教师要根据增强学生的感知，为他们寻找一些培养计算感知的教学内容或者练习内容，让学生通过这些内容，不断增强计算观察力和口算力。例如在讲解《100以内加减法》时，教师可让学生先观察算式，口算出正确答案，口算过程中可以锻炼小学生的计算感知力。教师可以这样设计教学内容：“同学们，我们已经学习了20、50、100以内的加减法，下面我们来把这些知识融合起来进行练习”，随后在黑板上写出60+40、70+30、55+45、15+85等算式，让学生们通过观察得出答案，这种方式不仅能够提高学生的计算感知力，还能培养他们的口算能力和观察力，进而提升数学核心素养。
2.2采用生活导入法教学
小学生正处于身心发展的初步阶段，数学知识对于他们来说是很陌生的事物，无论是成年人还是孩子，在遇到陌生事物时都会产生陌生感和迷茫感，为此，教师为了拉近学生和数学知识的距离，让学生们慢慢感受到数学中的内涵，就必须在计算教学中融入生活化场景，让数学能够充分融入生活，生活中能够运用数学，以此来提升小学生的核心素养能力。例如教师在讲授《三位数的加减法》时，为了让知识内容更加贴近生活，可以这样来问：“同学们，你们平时最喜欢吃的零食是什么呢？”有的学生会说薯片，有的说果冻，教师可以接着问：“班级要开联欢会，班长带了五百块钱班费去商店购买了150元的薯片和200元的果冻，那么买完这些食物，班费还剩下多少钱呢？”学生们会很快给出答案，回答到：“还剩下150元！”教师可以继续问到：“剩下的150元我们可以再买一些饮料和果汁，一共花费110元，但是发现有两瓶饮料已经过期了，老板给退回10元，最后我们还剩下多少班费？”学生们可以立刻说出算式150-110+10=50。这种生活化场景带入到数学计算中，不仅能够激发小学生的求知欲和学习兴趣，还可以让他们在生活情景中思考、计算，真正的将数学知识运用到生活中去，使小学生在生活化计算教学中集中注意力，提高他们的核心素养，同时，生活化教学还能营造良好的课堂氛围，为高效课堂的构建奠定了基础。
2.3充分利用多媒体资源
小学数学教学中，数学计算具有极高的应用意义，计算过程中充满了各种符号、公式和数字，但是枯燥的数字在长期学习过程中，难免会让学生感到枯燥乏味，但是对于小学阶段的学生来说，对互联网充满着极强的好奇心，因此教师在教学过程中，可以充分利用多媒体设备，为学生提供更多的学习资源，可以通过视频、幻灯片、数字游戏等方式，调动学生的学习积极性，学生们不但能通过多媒体教学资源学习到更多的知识，掌握数学应用技能，还能从中体会到数学知识的乐趣，有助于提高学习数学的热情，提升他们对知识的探索欲，所以小学数学计算教学加入多媒体能够创造核心素养概念的教学背景。例如，在《多位数乘一位数》这一节的教学内容中，教师可以为学生们设置一些课堂活动，如利用多媒体设备制作一些数字动画，两侧分别滚动多位数和一位数，让学生随机喊暂停，随后对暂停页面动画中出现的数字进行乘法运算，为了提升学生的计算能力，教师还可以让学生们自行组成小组，通过小组竞赛的方式来比一比哪个小组算的又快又准，给予第一名小组表扬，并且让他们到讲台上说一说计算时利用了哪些简便方法。这样一来，学生们既能在小组比赛中感受到团队合作的重要性，还能让班级里每一位同学都能参与到活动中，感受计算的乐趣，营造活跃的课堂氛围。
结语
综上所述，核心素养指导下的小学数学计算教学能够培养小学生的计算能力，还能培养他们的数学思维，起到良好的初中数学过渡作用。另外，数学教师在核心素养理念下开展数学计算教学时，需要选择科学、有效的教学方法，以此推动小学生核心素养的发展。
参考文献
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[2] 陈华芳.核心素养下小学数学计算教学研究 [J]. 文理导航(下旬). 2020(10)
[3] 张璟.核心素养下小学数学计算教学分析 [J]. 读写算. 2020(26)
[4] 黄建戬.基于核心素养的小学数学计算教学探讨 [J]. 新课程. 2020(38)
姓名：沈木莲 出生日期：1979.6 性别：女 籍贯: 福建省漳州市民族：汉族学历：本科 职称:一级教师 研究方向 :小学数学教学 单位邮编：363000 单位:漳州市巷口中心小学