马淑霞
河南省平顶山市新华区新程街小学 467000
摘要：随着基础教育改革的不断完善，尊重学生个体差异，关注学生的个性发展是当下教育关注的主要话题，差异性教学也因此备受教育界的重视。所谓的差异教学是指为了适应个体差异的需要，尊重生命的生成性和独特性，教师立足于班级学生的个体差异，使用适应不同学生学习兴趣与风格的教学方法，挖掘潜能，促进学生各有所长的全面发展。每个学生都是独立的个体，有着独特的个性特征，教师可通过创设利于学生发展的差异性环境、教学体系和差异性的评价等方式满足不同学生的学习需要，挖掘每个学生的潜能，发挥个体优势，构建具有特色的数学课堂。
关键词：小学数学；差异教学；实践与思考
引言
近年来，新课改标准和素质教育要求的深入落实，为小学数学课程的组织教学提供非常有效的教学思路。其中针对学生个体差异的问题引入的差异性教学，在实践教学中得到较好的学习效果。在此过程中，教师针对班级内学生不同层次的学习特点和能力差异，在教学目标和课程内容的引导下，积极创设和研究多种不同且真实有效的教学方法，最大限度的激发学生的学习兴趣，同时在实际应用差异性教学方法时，应该注重与不同教学方法的科学碰撞和有效融合，最终实现学生全面数学能力的提升。
1小学数学教学中实行差异化教学的重要性
1.差异化教学有利于培养全面发展的学生
由于学生的个性发展、兴趣爱好不同，学习接受能力也不同，如果教师在课堂上采取统一的教学方法，就很难兼顾个别学生，例如成绩优异、水平较高的学生或者学习反应较慢、跟不上学习进度的学生。因此，在小学数学教学中实施差异化教学的策略就显得尤其重要。差异化教学既立足于学生的实际学习情况，又很好地适应了学生个体的差异，发展其个性，让每个学生最大限度地发挥潜在的能力，有利于培养既全面发展又具有个性的人才。
2.差异化教学有利于提高教育教学效率
差异化教学要求教师拥有较高的专业素养和教学能力，这样才能充分利用这种教学方法。差异化教学关注到了每一个学生的差异特点，从内心尊重和了解他们的想法，有利于激发学生的学习热情，促进知识水平不同层次学生的进步和发展，提高小学数学教育教学的效率和质量。
2小学数学差异教学的实践与思考
1.实施目标分层
数学教学能否取得理想的教学效果，在一定程度上取决于教师能否给学生确定要达成的学习目标。因此，在分层差异教学实施过程中，教师要根据学生的个体差异，为学生确定不同的学习目标。不过，学习目标不是固定不变的，在学生达到某个层次后，教师要为学生重新确定学习目标，引导学生迈向更高层次，不断提高学生的学习能力。例如，在教学“百分数”时，教师可结合学生学习实际，确定层次目标。低层次目标：认识百分数，掌握百分数的读写方法。中层次目标：理解百分数的意义，了解分数和百分数的关系，并能进行二者的互化，把握百分数和小数之间的关系，掌握二者互化的方法。
高层次目标：对百分数进行应用，能够计算成活率、合格率、出勤率、及格率、发芽率、含糖率等等。这三个层次的目标能够引导学生由浅入深地开展学习，并在达到相应层次目标后，向更高层次的目标努力。
2.做好提问分层
提问是课堂教学常用的一种教学方式，是师生交流互动的有效途径。教师在提问环节需要对分层差异教学的特征进行把握，牢牢掌握教学原则和学生的学习要求，保证提问面向全体学生，实施分层差异提问，让每个层次的学生都可以得到展示的机会，从而帮助学生找准定位，建立学习信心。
例如，在教学2、3、5倍数的特征时，部分学生在学习3的倍数特点时会遇到困难，主要是受2、5倍数特点的影响，形成思维定式，片面地认为3的倍数特点是个位上的数字得是3的倍数。对此，教师要找准教学突破口，设计层次化问题，引导学生进行思考，让学生自我矫正不正确的认知。（1）对13、16、19、29、49、26等数字进行观察，你有怎样的发现？这个问题虽然简单，但可以帮助学生改变错误认知，认识到个位数字是3的倍数的数不一定是3的倍数。（2）既然以前的猜想是错误的，那么大家知道3的倍数究竟有怎样的特征吗？把12、15、18、24、36等3的倍数数字的个位与10位数字调换，看看是否仍旧是3的倍数？（3）你认为3的倍数和什么有关系？能够概括说明吗？这几个问题的层层递进，可以让每个层次的学生都有回答问题的机会。
3.差异性评价方法的实施
新课标提倡数学课堂教学的评价方法要进行以下三种调整：内容从成绩向全面发展调整；功能从原有的选拔与甄别向激励与反馈调整；角度从结果向过程调整。这是关注学生差异性的体现，目的是为了促进学生的发展，数学学习不是选拔人才的工具，而是根据学生具体情况，发展人才的手段。每个学生在课堂中有着不一样的表现，教师在评价方法上需多费心思，放大学困生的优点，肯定他们的进步，激励他们成长；对学优生需采取高标准、严要求，鼓励他们在帮助学困生的同时要谦虚、严谨，在学习中要不断地挑战自己，超越自己。设计考卷是实施差异性评价的重要部分。
例如，小学数学试卷的设计应坚持（是基础题目，是稍有难度的综合题，是难度较大的提高题）原则，这种难易比例能让学困生既不悲观，学优生又有显露身手的空间。针对每个学生，可因人而异地设置学习目标，甚至可以将自己设为下次超越的目标。例如，这次考了70分，那下次的目标就设定为75分，以此类推……让实在的目标只要踮起脚就可以够着，这样学生就容易感受到实现目标的快乐，从而不断超越自己，获得进步。
结束语
总而言之，差异性教学是当前教育改革背景下，每个教师都必须面临的问题，可通过教学环境的创设，激发每个层次学生的求知欲；构建差异性教学的体系，有效满足各个层次学生的需求；实施差异性评价方法，让学生在超越自我中获得成就感。将差异性教学形成一套完整的体系和方法，因材施教灵活辩证地使用，就能让每个学生都获得不同程度的成长。
参考文献
［1］华国栋.差异教学论（修订版）［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［2］曾继耘.差异发展教学研究［M］.北京：首都师范大学出版社，2010.
［3］施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.