胡婕
黑龙江省黑河市第五小学164300
摘要：现阶段的小学数学教学中，大多数的小学生习惯了接受单一的数学教学方式，实际动手实践操作的机会少之又少。但是，小学生要想学好数学就需要以学生自己的自主思考与独立探索数学奥秘为中心，同时辅以必要的实践操作活动，只有这样，才能保证小学生学好数学，真切的感知和理解数学知识。、
关键词：小学数学；学具操作教学；有效性
引言
在新课改背景下的小学数学教学中，数学教师应该如何通过改变现有的数学学具教学行为，充分关注小学生的数学思维能力的发展前景，让小学生们感受到数学学习的过程并非是一件让人心生畏惧的事情，而是一件充满幸福感和趣味性的事情，数学教师在教学的过程中有责任和义务打破小学生对数学的固有认知，积极开展有效的数学学习活动，从而使小学生的数学思维能力进一步加强，数学思维更加活跃。在小学数学教学过程中引入学具操作，能够更加形象的加深小学生对数学内容的理解和认知，优化小学生的大脑和思维逻辑能力的发展，促使小学生积极通化课本的知识点，全方位优化他们的数学学习能力。小学数学教师除了在日常的教学中加入他人设计的优秀的学具外，也可以自行制作、使用学具，依据班级学生的特点和差异，自制教学学具，以起到帮助班级学生学好数学的积极作用。
一、学具操作教学让小学数学教学更加有趣
趣味性是小学教学过程中必不可少的东西，它是小学生能否主动学习、能否学好的关键因素，小学生只有对数学这一门学科充满兴趣，才能学好数学，数学教师也才能更加顺利的开展数学教学活动。小学低年级段的血迹阶段，学生要学习数与代数相关的内容，如果只是按照课本的设计教学不免会有一些枯燥，学生学起来常会呈现一种无精打采的样貌。如果在这个过程加入学具操作教学，那么在一定程度上能够充分调动起学生对本节内容的兴趣值。如，在学习《比较万以内数的大小》时，数学教师可以自己制作两套数字0到9的卡片，分别将其放到两个信封里面，让同学分为两位一组进行抽卡。教师将学生抽到的卡片按照个十百千位的顺序放好。当第一组两位学生分别抽到3和5。教师可以借机询问学生3和5谁大谁小，并让学生回答为什么，以此类推，当其中一位学生抽到5时，教师又可以问你希望和你一起的这位同学抽到数字几，为什么。通过这种方式，学生不仅不会害怕学习心得数学内容知识，而且还能再边学边玩中学会比较万以内数的大小。这个案例告诉教师，作为一名数学教师，应该学会创造性的使用课本教材，并结合班级学生的特点积极开发和使用学具进行多层次教学，为学生提供丰富多彩的学习教材。又如，教师可以自制数学计算盘，主要用于帮助学生提高口算的计算能力。
等等此类的方式还有很多，教师可以依据自己班级的实际情况，有的放矢的进行选择性学具操作教学和设计教学内容，将学具的作用发挥到极致，以学具促进小学生思维能力拓展，并由此打开动手操作的学习大门。
二、鼓励小学生动手操作，教师积极与小学生交流、合作
鼓励小学生动手操作，教师积极与小学生交流、合作是现当代数学课堂教学的主要且重要的教学形式，而且能使小学生的课堂体验更加深刻。如在研讨《认识钟表》一课时，教师可以就近利用一些学生认知度比较高的学具，或学生在日常生活中经常会见到的工具辅助教学，如“闹钟有什么样的作用呢?”“拿起闹钟，看一看，在钟面上看到了什么？”发现了藏着1到12的数字，还有短短胖胖的时针，和细细长长的分针。这些教学过程中所涉及到的环节都与学生的生活息息相关，这种将学生日常生活中的事物搬进加血课堂的教学方式，在很大程度上能够促进学生与数学这一门学科之间得了解，也能促进教师与学生之间的交流与合作。又如，在认识整时的过程中，教师可以创设一定的条件让小学生主动去学习，“让学生拨一拨，时针和分针谁跑的快，谁跑的慢？”，再如，通过多种形式的拨学具钟表：教师拨闹钟，学生认整时；教师报整时，学生拨闹钟；同桌互拨，一个学生报时刻，另一个学生拨闹钟，来加深学生对时刻的体验。
三、学生自主制作学具，激发学生的数学学习能力
为了丰富学生的数学课堂，激发学生学习数学的潜在学习能力，教师可以组织学生自己制作数学课堂中所要用到的学具，学生自主制作学具，一方面可以培养学生动手实践的操作能力，另一方面，学生主动参与也会大大加深学生对课堂内容的主动认知和理解。小学生可以利用家中的材料，发挥无限的想象制作各式各样的学具，有计数器、钟表、天平等。通过这种自主制作学具的方式提高学生对数学课的学习兴趣。
结语
综上所述，不难发现，现阶段的小学数学课堂，现代信息技术虽已占据课堂教学的大部分，但是其仍然不能代替原有的教学学具，多媒体的展示永远无法取代学生自己动手实践的操作。在条件允许的情况下，教师应该多鼓励学生自主制作简单的学具，以此切实提高学生的数学成绩，开拓学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]蔡艳.浅谈小学数学教具学具与现代化教学手段的有效结合运用[N].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）,2019(12)：36-39.
[2]徐燕.低年级数学教学中学具操作有效性的研究[J].科学咨询(教育科研),2019(05)：118-119.