戴江龙
（漳州市芗城实验小学 福建省漳州市 363000）
摘要：在新课程改革和时代发展的背景下，我国的教育事业更加注重素质教育的培养。对于小学阶段的学生来说，兴趣和学习积极性是他们展开学习的必要条件，只有小学生对教学内容产生兴趣，才能自主的投入到学习活动中。数学科目具有一定的逻辑性和抽象性，对于小学生来说，如何培养他们的数学思维是数学教学的重点内容，也就意味着传统的数学教学模式已经不能满足当代小学生的学习需求，小学数学教师需要不断改革、优化教学模式，实现“以学定教”的教学策略，促进小学生数学综合能力的全面提升。
关键词：小学数学；课堂教学；以学定教
引言
以学定教策略从根本上改变了传统的教学模式，改变了课堂中教师为主体地位，以学生们的学习需求为教学基础，建立了更加高效性的数学课堂。数学这门学科要求学生们发散思维，传统的数学课堂教学模式具有一定的强制性，教师常常以硬性灌输的方式传授知识，学生无法与教师产生互动，久而久之导致学生们对数学失去了学习积极性，也不能更好的接受数学知识。以学定教的教学模式应该在小学数学教学中加以推广，通过学生学情定制教学方案，使学生们能深刻的掌握所学知识，从而提升运用数学知识解决实际问题的能力。
1现阶段小学数学课堂中存在的问题
1.1重理论、轻实践
虽然新课程改革在小学教学中实施了很长一段时间，但是还存在着部分小学数学教师在教学中依然采用传统的教学方法，教学手段不但传统、老套，而且通常只注重理论性知识的传授，忽略了学生数学实践性和数学思维的培养，并且在以往的理论性灌输中没有注意到学生之间存在的个体差异，教学内容往往都是教材中的内容，在教学中没有兼顾理解能力较差的学生。另外，在课堂上讲解知识内容之后，就采用做题的方式练习巩固，教学方式不但单一，而且练习模式也很枯燥，这种重理论、轻实践的教学方式不仅会导致学生无法了解知识内涵，还会渐渐失去学习兴趣，认为数学是与生活毫无关联的一门学科，严重影响了自身的教学效率和学生的数学学习能力。
1.2学生的课堂主体地位不突出
新课程改革背景下，明确提出课堂教学中必须要以学生为主体，发挥学生在课堂中的主体作用，让学生积极参与到课堂当中，充分了解数学知识的重要性，这样才能提高学生的学习水平，才能培养他们的数学思维。大部分学生认为数学是一门具有难度学科，并且知识复杂，不容易理解，所以教师更要把课堂的主体地位留给学生。但是在实际小学数学课堂教学过程中，很多教师为了赶教学进度、以应试和升学率为中心展开教学，没有留给学生学习空间，学生在学习数学时，常常会感到心理上的压力，不利影响了他们身心健康的良好发展，还阻挡了数学思维的形成，“以学定教”教学方式的开展也就无从说起了。
2小学数学课堂教学中“以学定教”的策略
2.1丰富教学内容
根据学生之间存在的个性化差异和兴趣特点丰富教学内容能够发挥学生课堂的主体地位，激发学生的学习热情，从而提高教学效率，这样才能够使学生在轻松、愉快的课堂学习中收获更多的知识，并提高数学的实践应用能力，将“以学定教”的教学优势发挥出来。例如在开展求图形的面积、周长教学内容的时候，教师就需要根据不同学生的兴趣来选择合理的教学方式、教学内容来教学。
比如，很多小学生喜欢色彩缤纷的图画，教师可以为学生准备一些水彩笔，引导学生在纸上画出自己喜爱的图形并填充颜色，有的学生会画五角星、有的学生画圆形、有的画正方形等等，教师这个时候要观察学生们所画的图形，根据他们喜欢的图形特点进行教学，还可以向学生提问：“五角星是由什么图形组成？正方形的四条边是不是一样长，已知长方形有三条边长度不一样，那么还能组成长方形吗？”激发学生们对自己所创造图形的周长、面积求知欲，随后开展教学内容，还可以给学生准备一些积木，让他们亲自动手组装图形，在拼凑中了解图形的知识。根据学生兴趣开展的课堂教学具有高效性，学生不但能够在轻松、愉快的课堂氛围内学习知识，还能深刻了解到图形知识的含义，以此实现“以学定教”教学策略。
2.2教师充分发挥引导作用
班级里的每个学生都是不同的个体，他们的生活环境不同、逻辑思维和学习能力均不同，并对数学知识有着不同的看法。教师要想在课堂教学中充分实施“以学定教”策略，就要把课堂留给学生，自己只作为引导者，让学生在每一章节中选择自己喜欢的内容学习，或者以小组合作的学习方式展开知识探讨，便于他们在沟通中掌握更多的数学知识。例如在《通分》这一课程中，教师可以让学生自主学习这一节课程的知识，并为他们寻找一些方便理解的解题案例，随后布置学习任务和练习题，这样能够使小学生在自己喜欢的学习内容中充分学习，同时还能获得自主学习的成就感，大大地激发了他们的学习兴趣，然后教师可以根据学生的学习情况进行拓展教学，例如通过《通分》的学习可以拓展到《约分》这一课程内容，进而再从《约分》的学习拓展到《分数的乘法》这一知识内容，通过这样的学习方式能够让小学生不由自主的学习到更多的知识，同时也发挥了“以学定教”的教学优势。
2.3完善教学评价
“以学定教”教学模式中，最注重的是学生的主体性，对此，小学数学教师应该使用一些具有激励性的教学评价，以此巩固学生的学习效果。第一，在教学评价中，不能以课本的基础知识为评价标准，还要添加学生数学基本技能方面；第二，教师可以通过学生对数学思考及数学应用能力进行教学评价；第三，通过学生对数学的学习态度进行评价，比如课堂观察、数学活动记录、课后访谈等；第四，注重学生的学习过程，有的学生基础知识薄弱，但是在学习过程中十分努力，对这类学生的评价表扬会增强他们的学习自信心，教师还能通过评价调整教学进度；第五，在教学评价中，不能以考试分数来能量学生的学习能力，要注重多元化、多样化的评价方式，比如通过家长、同学的意见进行评价，或者以学生的课后作业、数活动报告等评价。
结语
总之，“以学定教”的教学模式在新课程改革的带领下，已经成为教育发展的必然，通过以学定教能够不断提升教师的教学理念、教学质量、教学效率，还能不断的强化小学生的数学学习兴趣、数学思维和运用数学知识解决问题的能力，教师要丰富教学内容，充分发挥学生的课堂主体地位，注重教学评价，为小学生的数学学习道路打下基础，实现数学综合能力的培养。
参考文献
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[2] 吕建平.小学数学教学中"以学定教"的策略分析[J].课堂内外（教师版）.2019,(3)
[3] 陈建峰.小学数学课堂教学中的"以学定教"策略[J].西部素质教育.2020,(17)
[4] 柯松.论小学数学课堂教学中"以学定教"的策略[J].文存阅刊.2017,(20)
姓名：戴江龙 出生日期：1978.9 性别：男 籍贯：福建省漳州市民族：汉族学历：本科 职称:一级教师 研究方向 :小学数学教学 单位邮编363000 单位:漳州市芗城实验小学