赵霞
江苏省建湖高级中学 224700
数学核心素养一般来说是指学生能把所学知识进行转换，从数学角度，通过缜密的逻辑思维，科学的判断方法解决问题的意识和能力。从专业层次来说，数学核心素养指的是学习者在解决相关问题的时候，能通过数学背景和本质素养，运用正确、规范的数学语言表达自身的数学思想素养。解决问题的时候，态度明确、观点科学、思维清晰，既能运用数学定律，又能结合新思想、新概念的数学素养，面对现实中各种问题，能够有条有理地进行简化和量化，从数学思维出发，从事物各个角度寻找解决问题方法的素养。数学素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。
如何在数学教学中提升学生的数学核心素养，是数学教育工作者面临的新课题。通过近年来在教学过程中的实践，我认为有以下几个策略。
一、更新观念，大胆尝试合适的课堂教学模式，推动学生数学素养的形成。
课堂教学是学生提升个人综合能力、获取知识的主阵地，培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。基于数学核心素养的数学教学，要求教师要能从纷繁复杂的课堂教学中跳出来，因此，我校开展了“导-疑-测”新型课堂教学模式，把“教”与“学”有机结合起来，不仅促进了学生自主学习；更有助于提高数学教师专业水平。
二、深度挖掘教材内容，围绕数学核心素养制定教学目标，推动学生数学素养的形成。
（1）制定教学目标从关注知识到关注人；由关注知识训练过渡到以素养为本，将知识的学习过程转化为理解、分析、综合等思维能力的培养，转化为学生发现探索，抗挫等精神品质的培养，转化为指向学生甄别、判断等价值取向上。关注学生的知识获得过程，关注通过知识获得教育知识，成为促进人的发展的资源和养料。
（2）教学目标，要体现学科精神、学科文化和学科学习的意义，体现学科学习的情绪、神韵，与学科知识、学科活动整合；在此基础上，将其内化为人的品格，丰富学生的精神世界，锤炼性情，砥砺品质，为人的终身发展打好基础。
三、创设合适的教学情境，推动学生数学素养的形成。
素质教育和创新教育，要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识，要使课堂鲜活起来。
创设合适的教学情境是基于数学核心素养教学的一个关注点。首先要对“情境需要”有个全面的认识，包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境。情境选择的基本原则是便于理解学习内容和要完成的任务，循序渐进，进而考虑激发学生的兴趣和热情。
教学情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境。一个场合，一种氛围，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。越来越多的教师在教学实践中发现创设合适的教学情景，便于学生对学科知识的理解、掌握，更能提高教学效果。
四、借助信息技术，促进学生核心素养的形成。
随着教育信息化的不断推进和新的教育理论教学模式的出现，信息技术作为教学的有力支持，具有其他教学手段无法比较的优势，充当着更多的教与学的中介和角色，对于培养学生的信息素养、实践能力和创新精神起着重要的作用。信息技术作为一种教学手段，可以使抽象的知识直观形象化，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率，减轻教师工作强度。我们在教学中要依据学习内容和学生的心理特点，运用信息技术创设教学情境，将丰富的学习资源融入课堂之中，激起学生情感上的共鸣，使学生在现代化的情境中亲历知识的形成过程，使知识由感性认识上升到理性认识，在形成能力的同时点燃学生智慧的火花。
总之，我们在课堂上要敢于放手，鼓励学生在课堂上多思多问，不要怕学生出错；在课堂上引导学生独立思考，培养他们优秀的学习品质。在今后的教学中还应继续探索提升学生数学核心素养的途径，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，直面问题，为学生营造良好的数学教育环境。
作者简介：赵霞，女，1980.04，汉族，籍贯:江苏建湖，学历：大学本科，职称：中学一级，研究方向:教育教学，邮编224700。单位:江苏省建湖高级中学