李改红
陕西省宝鸡市渭滨区清姜东一路姜城中学 721006
摘要：历史是高中的基础性学科，也是素质教育体系当中的重要组成部分。随着课程改革的深入推进，核心素养的培养成为新时代历史教育的重要课题。培养学生的核心素养，不仅仅能提升学生的综合素质，而且也可以有效地提升历史教育的质量。然而，受到传统教学观念的限制，核心素养的培养还存在着许多的问题。本文笔者结合自身教学实践，首先分析了培养高中历史核心素养的意义，其次探讨了 培养高中生历史核心素养的策略。
关键词：高中历史；核心素养；意义；策略
历史核心素养是近些年历史教育界的一个焦点话题，培养学生的历史核心素养是课程改革下的重要任务。历史核心素养具体包括时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观和家国情怀，是学生在历史学科学习当中最有价值的东西。在传统的历史教学模式之下，历史核心素养的培养是一个边缘化的目标，历史教师更加看重学生的学习成绩，这与课程改革的理念相违背。习近平总书记多次强调历史教育的重要性，作为社会主义的接班人，高中生的历史核心素养的培养就显得十分重要。历史教师需要更新自己的教育理念，仔细研读课程标准，并在实践中进行探索和分析，为学生的历史核心素养的提升创建一个良好的学习环境。
一、培养高中生历史核心素养的意义
核心素养的概念是从西方传入我国的，并且受到了我国教育界的重视。我国的教育专家将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，是知识与能力、情感态度价值观的集成产物。历史核心素养的确定也经历了很长的时间，多方面进行细致地讨论和研究，最终确定为五个方面：时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观和家国情怀。培养高中生的历史核心素养具有重要的意义，首先，可以有效地提升学生的历史综合素质，历史的学习是十分重要的，历史可以让人更加聪慧，对一个民族来讲，学习历史，可以让一个民族更加具有智慧。核心素养浓缩和概括了历史学科中最有价值的几个部分，提升学生的历史核心素养，可以更好地让学生理解历史、认识历史。其次，可以有效地提升学生的历史学习成绩。从历年的高考试卷中我们也可以看出，对历史核心素养的考查逐渐增多，比如一些历史材料题就涉及到了许多原始的史料，那就需要学生有史料实证能力以及历史解释能力，这恰好是核心素养要求的内容。最后，核心素养的培养也是教育发展的趋势，是素质教育与课程改革同时要求的，培养学生的历史核心素养反映了教育的进步，也是今后历史教育发展的一个重要方向和趋势。
二、培养高中生历史核心素养的策略
1.教师加强自身学习——培养核心素养的前提策略
核心素养的培养并不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，要做好“打持久战”的准备。对学生核心素养的培养也需要教师做出很多的改变与牺牲，教师需要加强自身学习，不仅仅是学习关于历史核心素养的内容，同时也要提高自身的历史能力，阅读更多的史料，学习更多的历史研究方法，这样才能给学生做一个良好的表率，也能在给学生讲解和渗透历史核心素养的时候有一个更加精准的把握。
例如，教师要学习课程标准，精确地把握与了解历史核心素养，比如时空观念不仅要让薛恒了解特定的史事，而且要能构建历史事件、历史人物与历史现象之间的关系。那么对时空观念的培养来讲，教师需要阅读更多的史料，提高历史地图的分析能力，也要能够学会分析史事之间的关系。此外，教师需要永无止境地进行学习，了解近些年历史研究的前沿动态，关注一些先进的历史研究方法和历史教学方法，这样能够补充更多的新鲜血液，让自己能够有一个更加强大的教学能力，也能让自己的历史教学宝库更加丰富。
2.创新历史教学方法——培养核心素养的关键策略
实践是检验真理的唯一标准，实践也是认识的目的和归宿。历史教学方法是提升学生历史核心素养的关键，在传统的历史教学模式之下，教师灌输式的教学方法不仅没有激发学生的学习兴趣，甚至让学生产生厌倦和排斥的心理。要想全面提升学生的历史核心素养，就要设计多样的历史教学方法，满足学生的历史学习需要，激发学生的学习热情，这样学生才会主动地投入到历史学习当中，历史核心素养才能逐渐提升。
例如，在学习《明清君主专制的加强》这一课的时候，我会采用陶行知的“小先生制”，让学生自主搜集和分析史料，并且在课堂上来进行分享。为了提高教学的效率，我会将学生分成若干个小组，学生通过图书馆、网络数据库搜集了很多原始的资料，这些资料有很多证据都表明明清君主专制的加强，在这个过程中学生会对史料进行解读，也要对历史进行论证，核心素养的提升自然不在话下。此外，在学习“古代商业”的时候，教师可以采用多媒体教学法，给学生播放关于古代商业的纪录片，纪录片当中会给学生厘清商业发展的趋势，还能呈现一些原始的史料，这样就会培养学生的时空观念。在学习抗日战争的时候，我会给学生播放原始的纪录片，并让学生谈谈自己的感想，由此来激发学生的家国情怀。
3.改革历史评价机制——培养核心素养的保障策略
评价机制是历史教学的重要组成部分，也是激励学生成长和进步的重要手段。在传统的历史教学模式之下，评价机制是围绕学生的学习成绩而建立的，并没有体现对学生历史核心素养的重视。用一个比喻来讲，评价机制就相当于后勤保障，一个完整的生态智慧课堂是离不开科学的评价机制的。因此，教师需要改革和创新历史评价机制，让学生的历史核心素养发展得到保障。
例如，教师可以将核心素养的标准进行细化，并且纳入到历史教学评价的体系当中。在学习“雅典民主政治”的内容时，教师可以将核心素养转化为一些历史测试题，来考察学生的历史核心素养。比如让学生分析和比较雅典民主政治与现代西方民主政治的区别与关联，这对学生的历史能力要求是比较高的，也涵盖了历史核心素养的多个部分。此外，教师可以利用电子档案的方式展开评价，定期对学生展开评价。
总而言之，高中历史核心素养的培养是一件十分有价值的事情，也是一个长期的过程、作为高中历史教师，需要不断改革和创新，让学生的历史核心素养逐渐得到提升，也不断地提升历史教学的质量。
参考文献：
[1]核心素养下高中历史高效课堂的构建[J]. 李文志. 新课程(下). 2018(12).
[2]基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J]. 吴新枚. 西部素质教育. 2018(01).