安仕珍、田丽莉
贵州省印江县第三小学 贵州铜仁 555200
摘要：口语表达能力是学生在学习和生活中必须具备的一项能力，也是学生语文学科素养的具体体现。但是在长期的教学实践当中我们可以发现，小学口语交际这一板块的教学环节中仍然存在着许多问题，使得教学效果难以真正落到实处。本文将针对教学中出现的现实问题，重点研究部编版口语交际教学策略的具体应用措施。
关键词：小学语文；口语交际；教学策略
引言：部编版小学语文的口语交际部分，结合了学生在这一时期的成长和学习特点，具有较强的针对性和实用性，对于学生的口语交际能力培养具有良性的引导作用。教师在教学活动中，要牢牢把握部编版教材的特点和优势，不断改进自己的教学模式，切实提高学生的口语交际能力。
一、口语交际教学的现状分析
（一）教学理念落后，重分数轻能力
在小学语文教学当中，长期存在着重分数轻能力的错误教学理念。由于口语交际部分的特殊性，很难直接体现在试卷当中，即使有所涉及，其所占的分数比重也非常小，导致相当一部分教师不重视这一板块的内容，从而忽略了对学生能力的培养。
（二）教学模式陈旧，教学形式单一
通过调查研究发现小学阶段的口语交际课堂教学，大多都是以教师讲课为主，学生参与互动少。学生在这种教学模式下学习口语交际的部分，就只是被动地听讲相关的基础理论知识，难以根据自己的学习和理解进行应用尝试，使得口语交际学习缺乏实践性，教学效果无法落到实处。同时，单一的教学形式，容易使学生产生枯燥感，从而影响学习效率。
（三）受社会因素影响，学生沉迷网络
当今社会，网络在人们的学习和生活中占据着重要地位，而小学阶段的学生心智发育尚不成熟，很容易受错误观念的引导，沉迷于网络世界。这不仅会消耗学生大量的时间和精力，还会使学生习惯于网络打字交流的方式，从而忽略自己在口语方面的学习和锻炼，影响学生的长远健康发展。
二、部编版口语交际的教学特点
（一）趣味性
部编版小学语文教材的内容，结合了小学生的成长轨迹，选择小学生最容易感兴趣的话题，引导性地让学生参与到口语学习和应用当中。例如部编版小学二年级语文上册《看图讲故事》编排五副图片，整个故事的发展有曲折和变化，隐含风趣意味，能激发起学生的口语交际兴趣。通过提高口语交际课程的趣味性，激发学生的学习兴趣和学习积极性，让学生更加轻松、愉快、高效地开展自己的口语交际学习。
（二）实用性
部编版口语交际课堂充分体现了理论联系实际的特点，围绕着小学生在学习和生活中常见的情景，选择学生在交际时可能面临的各种问题展开课堂教学。例如部编版小学三年级年级语文下册《劝告》这个话题贴近学生生活实际，通过学习探讨掌握劝告技巧，让学生明白只有“情”、“理”结合，劝告才能成功。实用性是部编版口语交际的突出特点，学生可以直接将课堂教学内容运用到自己人际交往当中。
三、部编版口语交际的教学策略
（一）更新教学理念，创新教学方法
要想真正发挥口语交际课程在学生学习和生活当中的重要作用，就必须摆脱传统教学理念的束缚，根据课程特点和学生实际需要创新教学方法。充分认清学生在口语表达中的主体地位，尽可能为学生创建更多的课堂实践活动，提高学生的课堂参与度，让口语交际真正成为一门实践性课程。
例如在学习部编版小学二年级语文《注意说话的语气》这一节的口语交际课程时，创设生活情景，教师用不同的语气说出同样的话语，如“我不是故意的！”和“我不是故意的。”，让学生感受其中的不同，并选择自己喜欢的语气。然后让学生两人一组，用不同的语气说出这句话，说一说语气有什么不同，以及对方不同的语气分别给自己带来什么样的感受。另外可以让学生谈谈自己在生活中有哪些不喜欢的讲话语气，例如带着讽刺口吻的“你可真行啊！”，并据此说一说在以后的生活中自己应该怎样做。
（二）充分利用教材，营造交际环境
部编版小学语文教材的口语交际部分，贴合本节所学的内容，设计了许多生活化的场景。教师可以根据教材内容，帮助学生进行情景模拟，营造交际环境，在具体的、生活化的场景当中进行口语交际学习和训练，从而逐渐口语交际的方法，逐步提高学生的口语交际能力和交际素养。
例如在部编版小学四年级语文《安慰》这一节的口语交际课程教学中，教师可以将班里的学生分成不同的小组，以小组为单位进行场景模拟。如一组学生模拟教材当中“小丽的家要搬到另外一个城市，她马上就要离开自己的好朋友”这一场景时，教师可以指导学生分别扮演小丽和小丽的朋友们，然后让学生自己想一想，这时小丽应该是什么样的心情、朋友们应该怎样安慰她，并通过语言和动作将其表演出来。其他小组也可以选择不同的场景进行模拟，如“朋友考试成绩不理想时应该怎样安慰他”、“朋友的生日礼物丢失时应该怎么进行安慰”等。
（三）完善和优化口语交际评价机制
口语交际这门课程的特殊之处在于，它无法简单地通过试卷考试来反映学生的学习效果，传统的评价方式无法充分考虑每一位学生的特性，也无法将学生在学习过程中的每一个环节都纳入到评价体系，当然就无法得到足够客观、真实的评价结果。教师要针对口语交际课程的特性和学生的学习实践特点，建立更加合理的评价机制，既重视学生的学习效果，也关注学生在具体学习过程中的表现以及学生的进步情况。评价活动可以分多个阶段进行，关注学生在每一阶段中的成长和发展状况，及时将优异表现和进步情况反馈给学生，如：设立口语交际之星、点评之星、分析之星等奖项，以之鼓励学生继续努力，不断进步。
例如在部编版小学六年级语文《意见不同怎么办》这一课教学时，教师可以让学生分组模拟学习和生活中一些意见不同的场景。在进行评价时，教师要充分考虑到每位学生的个性，如有些学生平时性格极为内向，在场景模拟中超越自我，大胆表达自己的想法和见解，这就可以作为一个加分项。另外，学生在活动组织当中的表达方式、表达内容和表达语气，以及学生的分析能力、逻辑能力等，都应该被纳入到评价依据当中。除了教师的评价之外，还要进行学生之间的互相点评和自我评价。多形式的评价机制有利于激发学生对口语交际的学习兴趣，培养学生的口语交际素养。
总结：综上所述，教师可结合完善和优化口语交际评价机制、充分利用教材，营造交际环境等策略，开展各类教学计划。
参考文献：
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