周珏
昆山开发区蓬朗幼儿园 江苏昆山 215333
摘要：我国著名幼教专家陈鹤琴先生曾指出，要做一个现代中国人，必须学会合作。善于合作，与他人进行分享，是幼儿必须具备的基本道德之一。但是幼儿年纪尚浅，培养他们的合作品质还需要教师的引导，这直接关系到幼儿园德育工作的开展。建构游戏是幼儿非常容易出现合作品质的游戏类型，幼儿在建构游戏中的合作品质如何？如何更好地培养他们的合作品质？本文基于这样的背景展开研究。
关键词：幼儿；建构游戏；合作品质
一、前言
幼儿处于快速发展阶段，促使他们具备良好的道德至关重要，要使幼儿善于为别人考虑，乐于与别人进行合作，构建和谐的人际关系，但是从目前来看，当今的幼儿多为80后、90后的下一代，是独生子女的独生子女，他们越来越成为家庭的核心，他们活泼好动，从小就深受家长的宠爱，所以久而久之就形成了以自我为中心的意识，缺少合作技能与技巧。这显然不利于他们的道德发展。建构游戏是幼儿非常喜欢的游戏类型。在建构游戏中培养幼儿的合作品质，有利于促进幼儿的健康发展。我结合自己的工作经验，提出几点在建构游戏中培养幼儿合作品质的具体做法，以供同行参考。
二、在建构游戏中培养幼儿合作品质的具体做法
（一）鼓励幼儿自主创设环境，提升合作能力
建构游戏属于幼儿的创造性活动，他们通过自主建构来对生活进行“再现”。建构游戏的开展，可以为幼儿提供想象空间，让他们利用各种材料进行搭建。同时，建构游戏可以培养幼儿的创造思维，幼儿们为了再现自己脑海中的形体，要选择合适的材料，按照合适的顺序对材料进行排列与组合，以此锻炼了他们的观察能力，记忆能力和想象力等。另外，幼儿在建构游戏中会采取互相合作的做法，他们一起搭建“房子”、“车子”，还一起讨论，这是培养他们合作习惯的重要契机。幼儿教师要为幼儿提供自主合作的机会，鼓励幼儿自主创设环境，密切观察幼儿的表现，适当进行点拨，促进幼儿的发展。例如我在上完《天安门》语言课程后，鼓励幼儿自主选择材料，完成构建“天安门”的任务。幼儿们为了完成这样的任务，他们会在一起讨论应该选择什么样的材料，如何建构，在此过程中，幼儿们互相讨论，互相交流，合作品质在无形中得到了发展。
（二）平衡材料种类与数量，提高分享意识与协商能力
幼儿在建构游戏中的相互交往行为明显增加，但缺乏分享意识与协商能力，有时候，教师为幼儿提供的建构游戏材料非常丰富，并且以成品材料为主，幼儿们认为自己一个人完成游戏也没多大问题。这不利于促进他们的合作品质。有鉴于此，教师在建构游戏中要对建构游戏材料的种类和数量进行均衡，尽可能提供半成品材料，鼓励幼儿们挖掘这些半成品材料的功能，在探索过程中提升分享意识和协商能力。诸如为孩子们投放各种废旧饮料瓶、铁盒子等生活材料，让幼儿园开动脑筋，一起挖掘这些半成品材料的更多用途。下面是我在课堂观察中发现的一个案例：
案例：四种辅助材料的巧妙运用
建构区投放了大积木块、彩色纸棒等材料。松松和苗苗走在了一起准备一起搭建一个基地。两个孩子用大积木块搭地基，用一个小的彩色木棍进行连接，小小的木棍像一座小桥，他们想在上面放一块大积木，可是显然放不稳。于是豆豆和松松一人拿了一根彩色棒放在旁边，现在一共是三根，当把积木放下去之后，用棍子敲了一下尝试稳不稳，最后两个孩子决定把彩色木棍一一排整齐，他们进行了架空的设计，再往上垒高，果然积木纹丝不动了。接下来的建构，两个人有商有量，还用杯子和彩色木棍给房子建构了一个外墙。
事实证明，半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中任意组合、加工和变形，从而增加游戏玩法的可变性和丰富性。这样做不但有利于发展幼儿的想象力和创造力，同时有助于调动幼儿共同参与游戏的积极性，发展他们的同伴交往能力。
（三）丰富游戏主题，促进幼儿同伴交往能力全面发展
目前，幼儿在建构游戏中还存在着性别刻板印象，他们更加选择同性伙伴进行合作，这明显不利于幼儿发展亲社会行为。所以教师在建构游戏中要结合不同性别幼儿的具体特点，丰富建构游戏的主题，使不同性别的幼儿进行合作与交流。从组织建构游戏起，教师要尽量避免将同性别幼儿分到一组。在一个小组中，尽量要有不同性别的幼儿。如果幼儿与不同性别的同伴进行了合作，教师要及时给予鼓励与肯定，使幼儿逐渐摆脱性别刻板印象。在设置建构游戏主题时，要多尝试一些促进异性交往的主题游戏，使不同性别的幼儿之间能够主动协商、相互帮忙、相互配合，相互合作。教师还要结合不同的建构游戏主题，对男孩和女孩进行分别评价，表扬男孩善于探索、勇敢的品质，要表扬女孩乐于助人、善解人意的品质。这样可以让不同性格的幼儿对彼此都有更加清楚的认识，更愿意开展合作活动。
（四）教师适当介入，提升幼儿合作意识
幼儿年纪尚浅，他们在建构游戏中的同伴合作品质确实需要教师的科学指导，但是教师也不能过于干预幼儿的建构游戏，而是要找到介入的合适时机，比如当幼儿在建构游戏中各玩各的时，教师可以适当给幼儿一些提示，对幼儿说：“你们不如给熊大、熊二一起搭建一个漂亮的家吧。”这样就可以将独自玩游戏的幼儿的注意力集中到建构游戏中，幼儿们会围绕相关主题搭建积木。比如我在布置幼儿完成《我家的厨房》建构游戏后发现，幼儿只完成了简单的步骤就坐在一边聊天了，这个时候，我及时介入到他们的建构游戏中，帮助他们拓展思路，我询问幼儿：“你们看看厨房里还缺少什么东西呢？我们的食物要放在哪里呢？”经过我的提醒，幼儿们会想起来自己的厨房里还缺少一些“食物”，然后他们拿起一些工具开始做“食物”，比如用“微波炉”烘焙点心，炒茄子等，幼儿们一起合作，完成了此次建构游戏。总之，在幼儿建构游戏中，教师要端正自己的角色，放低自己的姿态，密切观察幼儿在建构游戏中的表现，及时找到存在的问题，并想办法进行解决，寻找培养幼儿合作品质的契机。
（五）实现家园合作，共同培养合作品质
随着社会竞争的日益激烈，社会对人才的评价标准出现了偏差。整个社会越来越强调学历，以学历评价一个人的能力，这股风气深深影响着幼儿的家长，现在大部分家长望子成龙心切，对幼儿园教育活动产生了误解，认为幼儿园教育就是为了让孩子掌握更多的知识与技能，比如会识字、会写字、会算数等，他们希望孩子能掌握足够多的学习技巧，忽视了幼儿教育的真正目的，家长没有意识到培养孩子合作性行为的重要性，这明显不利于幼儿的健康成长。一些幼儿家长的宠爱下，可能变得行为习惯较差，拒绝合作和分享的行为比较频繁，这些都要得到纠正，才能促进幼儿的健康成长。有鉴于此，幼儿园要与幼儿家长加强联系，通过家长恳谈会、家访、与家长个别交谈等方式，使幼儿家长意识到幼儿园教育的本质和培养幼儿合作性行为的重要价值，
三、结论
总之，培养幼儿的合作品质有着至关重要的作用。幼儿教师和幼儿家长都要为这项工程付出努力，教师要落实因材施教的基本理念，创设良好的建构游戏环境，投放合适的材料，激发幼儿的合作意识，提升他们的合作水平，要从多个角度入手，为幼儿的全面发展奠定良好的基础。
参考文献
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作者简介：周珏 女 江苏昆山 1994.07.24 本科 幼儿园二级教师 昆山开发区蓬朗幼儿园 学前教育（作者姓名，性别，籍贯，出生年月日，学历，职称，工作单位，研究方向