王静雅
东莞市大朗镇中心幼儿园 广东省东莞市 523000
摘要：幼儿园教育是人生教育的开端，开端是否教育好会对人生的走向起到非常重要的作用。利用游戏化的方式进行教学，不仅符合学生对未知事情感兴趣的特点，还能在游戏中给予学生更多数学的认识和做事经验，在游戏中，还能为幼儿提供健康欢乐的环境，与其他的学生进行有益的互动，在互动中不仅增添了乐趣，还能学习别人有效的经验。本文将从游戏化的教学对数学教育的意义出发，重点探究游戏化的教学在数学教育中的应用。
关键词：游戏化；幼儿园；数学教育；应用
引言
幼儿对新鲜事物充满了兴趣，学习积极性较高。为有效激发幼儿的学习积极性，使游戏化教学真正发挥作用，教师应认识到游戏化教学的积极意义，并结合当前幼儿园游戏化教学现状与学生特点，总结真正适合幼儿发展的教学策略，为实现幼儿的全面发展奠定基础。
1游戏化教学的内涵
随着幼儿教育的深入改革，幼儿教学方式越来越受青睐，被广泛应用在教学教育目标的实践过程中。其主要是借助游戏的形式融入教学目标、教学内容，以此来丰富教学的过程，活跃课堂氛围，调动学生的积极性，使幼儿能够实现快乐成长的要求。所以，游戏化教学方式的应用更多是在符合幼儿成长特性的基础上激发学习兴趣，将知识和技能通过游戏的形式来呈现，从而提升实际的教学效果。幼儿无论是知识还是思维都处于极为薄弱的状态，尚未建立个人的独立认知思维，游戏化教学则可以引导幼儿认知新鲜事物，对未知的世界进行探索，积累知识，丰富内容世界，培养良好的协调性。所以游戏化教学的根本目的是促进幼儿全面发展，身心得到健康成长。
2游戏化教学对幼儿园数学教育的意义
2.1游戏化的教学能够促进学生对数学的认知
幼儿园的学生活泼可爱，古灵精怪，他们有许多奇思妙想，他们喜欢无拘无束地玩耍，他们喜欢教师与他们一起活动。教师可以利用幼儿的想法创造出他们喜欢的环境，在环境中创造合适的游戏，烘托游戏的气氛，让每个学生都能参与进来，活跃每个幼儿的思维，让他们爱上数学。比如可以看一些造型，让他们认识这都是什么数字，如人的耳朵是什么数字，吹的口哨又是什么数字，玩这些游戏的时候，不但培养了学生的独立思维，还对数学有了一个最初的认知。
2.2帮助幼儿获得社会性进步
游戏化教学是需要主动参与，与他人进行沟通、交流、协作，在这一过程中幼儿的社会性行为会不断地增加，数学目标由此会在潜移默化中实现。通常幼儿在于他人共处、分享时，其会降低自我中心意识，拓展同情心，并学习如何与他人友好、和谐相处的方式，逐步懂得尊重他人。可以说数学中应用游戏化教学为幼儿开辟了与外界交流的平台，幼儿会在接触其他主体的过程学习基础的规则、合作沟通的方式，建立积极的社会意识，在多种类型的游戏参与中，幼儿在积累有关技能的同时，也会优化自我行为，理解他人，发展社会性能力，从而更好地适应环境。
3游戏化教学在幼儿园数学教育中的应用策略
3.1创新应用方式，组织多元化的游戏教学形式
幼儿对于新鲜的事物具有强烈的好奇心，但同时也在学习中注意力较为分散，存在三分钟热度的表现。数学中应用游戏化教学需要不断地创新，使幼儿具备浓厚的参与兴趣，由此获得良好感知力，实现数学知识的有效内化。在具体实践中，教师需要根据幼儿的表现和兴趣爱好，结合数学教学目标不断地设计具有吸引力和充满趣味性的游戏，通过丰富的表现形式来导出德育主题，在短时间内唤醒幼儿的自主思考力，点燃学习数学知识的热情。另外，游戏的设置需要具备合理性，幼儿在不同的年龄对于数学的认识会发生变化，同样也需要多样的知识来促进个人能力和意识的强化，以此在思维观念上得到阶梯式的成长。除此之外，教师可以针对幼儿日常生活和学习中存在的数学问题展开游戏的设计，使游戏化教学更具针对性，发挥更大的价值。如在教学分发材料或者是表现活动中，幼儿常常会蜂拥而至，出现争抢，甚至哭闹的表现，这很容易导致擦伤、摔倒等意外事故。教师还可以抓住幼儿现实生活中的行为展开德育的教育，就此设计相类似的游戏，从而引导幼儿树立文明礼貌的良好行为习惯。
3.2丰富游戏化教学辅助工具
在幼儿园开展游戏化教学的过程中，相关教学辅助工具的引入对教师数学课堂教学效果的提升具有积极意义。也就是说，要想使游戏化教学活动顺利开展，教学工具的辅助是十分必要的。因此，在数学课堂教学过程中，教师在选择必要的教学工具外，还应当积极鼓励幼儿，引导幼儿自主选择感兴趣的材料，以激发幼儿的自主参与意识，有效提高活动效果。例如，在开展幼儿注意力训练时，教师可以选择幼儿比较熟知的形状进行游戏教学，可准备长方形、正方形、圆形、三角形等玩具，向幼儿提问：请问哪个玩具是三角形？请小朋友们快速拿走。在幼儿游戏的过程中，教师可以此类推进行提问，选择不同形状的玩具作为教学辅助工具，可以有效调动幼儿积极性，培养幼儿的参与意识，使游戏化教学活动顺利开展。
3.3鼓励学生积极参与到游戏中来，不落下每一个幼儿
游戏都喜欢玩，在教师的指导下，游戏可以有序的引导，进行。但是对于一些幼儿学生来说，他们害怕自己在大家面前出错，不愿意主动参加。这时教师通过察言观色，留意每一个学生的状态，对于不积极的幼儿学生，给予他鼓励，激励他参与游戏的勇气，让每一个学生都能参与，都有提高。比如，教师可以把一些写有数字的小正方体藏在教室的各个角落，然后对学生说“3”这个数他藏起来了，谁能找到他吗？对于不积极去找的学生，教师可以主动让他去找，鼓励他去找，让每个人都有学习、都有启发。
结束语
综合上文内容，在推动数学课程游戏化的过程中，幼儿园首先应当重视教师思想观念的转变，为游戏化教学的渗透奠定基础。在教学实际与幼儿实际的基础上，教师应设计数学游戏化教学内容，确保游戏化教学的有效性，构建多元化的教学评价机制，为游戏化教学的进一步发展奠定基础。
参考文献
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