龚晓敏
昆山开发区蓬朗幼儿园 江苏省昆山市 215333
摘要：对幼儿进行科学启蒙教育，目的是为了进一步激发幼儿的探知欲望和认知兴趣。本研究立足于大班幼儿测量活动，通过幼儿园一日教学所遇到的现象和事物，让幼儿进行测量、探究，在快乐活动氛围中掌握测量方法，一方面能够使得幼儿初步对测量知识进行掌握，对于幼儿养成科学的探究精神也有着积极促进作用。本研究从五个方面对大班幼儿测量活动有效开展路径进行探讨，以期能够为幼儿园测量活动的有效展开提供理论参考和帮助。
关键词：打扮幼儿测量活动开展策略
幼儿园组织幼儿展开的测量活动，基本上都属于自然测量。所谓的自然测量，指的就是幼儿教育工作者利用幼儿园中常见的一些事物，比如说瓶子、绳子、铅笔等等，引导幼儿对物体的长短、粗细进行测量。通过开展这样的测量活动，能够使得幼儿更好地认识不同物体量，相应的也能够帮助幼儿初步掌握测量工具，使得幼儿的探索精神、主动性和积极性得到激发，数学思维能力也得到发展。
一、抓住教育时机，激发幼儿参与测量活动兴趣
幼儿学习和探究的主要动力就是自身的求知欲和好奇心，它不仅能够使得幼儿在参与活动时的效果和积极性提高，另外也能够让幼儿在活动中感受到欢乐。测量活动同样如此，大班幼儿有着浓厚的求知欲和好奇心，遇到自己不理解的事物，通常都会问为什么，同时也能够在教师的引导下主动的动脑、动手去探究和发现。
比如说大班幼儿在路过幼儿园的种植园时，看见门卫在田地里拔草，然后有些孩子就会一起帮忙，然后有一个孩子突然说“这里有两棵甘蔗树”，其他的孩子就问教师“老师，现在可以吃吗”，教师回答道“现在还没有成熟，不能吃，需要长到一定高度才能吃”，然后学生又问“多高才算是一定的高度”。紧接着教师引出测量活动：“孩子们，我们一起来测量一下，看看多久能吃到甘甜的甘蔗”……
从这个案例中可以看出，教师有效抓住了教育时机，使得幼儿参与测量活动的兴趣得到有效激发。在后续的活动中，孩子们一直保持着旺盛的求生欲和好奇心，教育效果非常明显。
二、为幼儿提供多样化测量工具，发展幼儿动手能力
在组织测量活动过程中，为幼儿提供多样的测量工具是一个重要内容。教师在为孩子们提供测量工具，提出问题“孩子们大家一起来想一下，什么东西可以用来进行测量？”，这样的问题能够有效激发孩子们的好奇心，继而让他们发散思维，进行探索和实践。孩子们在实际操作过程中，一方面能够使得自身的知识经验得到丰富，相应的也掌握了测量的方法，自身的能力得到提高。
比如说就是在引导孩子对桌子进行测量时，教师为孩子们提供了瓶子、铅笔、绳子、小棒等等，孩子们表现出了很高的试验欲望，将测量工具试了一种又一种，然后教师在一旁进行点拨，最终找到了能够有效测量桌子的方法和工具。
通过为孩子们提供多样化的测量工具，孩子们的动手、动脑能力得到增强，同时也能够学习到比较概念。另外，孩子们也会获得测量经验，比如说如果测量工具有所差异，取得的测量结果也不同。
三、不断探索，及时返现和解决问题
在测量活动中总会有一些问题出现，这时孩子们就会通过自身的感观积极的进行操作和观察，不断的进行尝试，进而得到有效解决问题的方法。
比如说在组织孩子们进行影子测量活动中，一名孩子站在太阳底下一动不动，而另一名孩子就对其影子进行测量，经过一段时间以后站着的孩子开始不断走动，另外一名孩子就无法进行准确的测量。然后教师引导孩子们进行讨论，孩子们最后决定用粉笔将同伴的影子画出来，然后两个人一起对影子就行测量，这样就有效解决了测量影子过程中出现的问题。通过不断的尝试，孩子们的探索精神和问题解决能力都得到有效发展
另外，教师在组织测量活动中，当有问题出现时应当注意加以引导，通过设定相应的问题，让孩子们对自己出现的不足和失误进行审视，进而对解决策略进行调整。不能直接给出答案，应当引导孩子们主动地进行研究和探索，这对于学生批判性思维的发展和问题解决能力的提升都有着积极促进作用。
四、在区域活动中有效展开测量活动
教师组织的测量活动并非一定要在室内展开，在教室内教师可以引导孩子们运用自己的铅笔盒子等等一些测量物对事物进行测量。当幼儿园一日活动与活动开放时，教师可以引导孩子们对走廊、活动区等一些地方进行测量，然后记录下来。另外，教师也可以组织孩子们到种植区进行测量，比如说一棵小树苗，孩子们用毛线球，牙签儿自然物对树苗进行测量，随着时间的推移，这些测量物就无法对小树苗进行测量，然后孩子们就会运用自己的身体进行测量。在测量过程中一些孩子说道“我的葱长得很快，比我的手掌长的还高”，“我的树苗长得比较慢，一直和我的肩膀一样高”。
通过在区域活动区内展开测量活动，孩子们的参与积极性和兴趣都非常高，这是测量活动开展的一个新视野，孩子们在进行测量时，一方面能够对植物变化进行探究，相应的自身的测量经验也会更加实用，长此以往，养成了对待事物严谨对待的态度。
六、注重非标测量到标准测量的过渡
幼儿教育工作者在测量活动实践过程中，始终想要孩子们从非标准测量过渡到标准测量，但上述案例中，孩子们通过自身的身高对树苗进行测量时，有一些孩子提出可以运用尺子对树苗型测量。但是，幼儿教育工作者应当立足于幼儿实际情况判，断有没有必要进行非标准测量向标准测量过渡。
比如说，在一次测量活动中，有孩子提出：“老师，我们能不能测量一下旗杆的高度？”然后教师提问“那么你们想一下，应该怎样去测量呢？”有的孩子回“让小鸟飞上去”，还有的孩子回答“爬上去”，这时，有一名孩子提出，可以将绳子绑到旗上面，然后将旗升到最高处，将绑在旗子上的绳子垂到地面的地方做一个标记，将旗放上来，对绳子的长度进行测量，这样就能够测出旗杆的高度。这名孩子有这样的思维，能够证明孩子已经具备了非标准测量开始向标准测量过渡的能力。
幼儿园开展测量活动的目的就是让幼儿有效积累测量经验，进而能够不断地向标准测量过渡，这对幼儿长度测量概念的理解有着积极促进作用。
在大班幼儿展开测量活动，能够使得幼儿在轻松愉悦的氛围中自主、开放的进行探索和交流。作为幼儿教育工作者应当认清自己的活动参与角色，以引导者和观察者的角度引导孩子们进行测量，同时立足于教育目标提出问题，引导孩子进行探索、交流和讨论，进而发展幼儿测量概。念需要注意的是，测量并非孤立的概念，这一概念是系统的，是通过幼儿长期的经验积累，连接空间数量等概念，同时还包含了物体的厚度、轻重、粗细等等一些内容。教师怎样有效将这些内容融合在一起，有效的帮助孩子从非标准测量工具运用过渡到标准测量工具运用，都是幼儿教育工作者需要思考和探究的课题。
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作者简介：（作者姓名龚晓敏，性别女，籍贯江苏太仓，出生年月日19921231，学历本科，职称二级教师，工作单位昆山开发区蓬朗幼儿园，研究方向学前教育