李艳
福州市仓山区第四中心小学 福建 福州350007
摘要：随着我国新课改与素质教育的不断深化和提高，关于学生核心素养的培养工作也变得越来越重要。那么这就需要保障老师在教学的过程中，除了能够传授给学生一定的文化知识外，也需要注重学生的思维能力发展，进而提高他们分析和解决问题的能力。因此在本篇文章中，我们主要是简单的探讨基于核心素养下的小学高年级数学深度学习研究。
关键词：核心素养；小学高年级；数学深度
前言：对于小学数学核心素养而言，它是一种数学方面的综合应用能力，能够在一定的程度上帮助学生对数学知识和技能进行应用，从而获取到数学思想的方式。因此，在基于培养学生的核心素养理念中，我们需要进一步探讨小学高年级深度学习的策略和方式，使其能够在最大化限度中实现数学核心素养在小学课堂中的地位。
一、小学高年级数学深度学习概述
对于小学数学深度学习它主要是指学生在通过老师的指导和帮助下，能够自主开展学习和实践，进而充分体会到小学数学知识内容的思维和方式。因此该内容它具有以下几个方面的特点：
第一，指向高阶思维，学生在真实的情境中能够进行问题分析、类比和总结，进而在最大化限度中找寻出解决问题的方式，让学生可以对新学的知识进行判断和联想，提高他们的思维品质。
第二，注重整合式学习，数学深度学习关注整合性的学习活动，它不单单强调新知识与旧知识之间的结合，也需要注重对知识的概念了解。
第三，强调问题的解决，关于小学数学深度学习它需要保障学生能够通过推理、演绎等方式，来解决自身所遇到的问题，进而培养学生的问题意识。
第四，关注反思，小学数学深度学习关注和强调反思，通过反思学会对学习的监控、调节和提高，呈现出小学数学学习过程的循序渐进性。
第五，积极情感的投入，学生需要在教学过程中投入积极的情感，产生浓厚的学习兴趣和动机，注重学生对困难的克服，帮助他们养成乐于思考、勇于质疑的良好品质，从而实现数学学习活动的良性循环、实现学生的深度学习。
二、当前小学数学深度学习存在的问题
（一）片面关注知识的记忆学习、缺少深度加工
在这一个过程中，我们可以了解到诸多的学生在小学数学学习的过程中，过分偏重于数学知识的记忆性学习，而缺少对数学知识的深度加工，不会加工复杂的联想、概念图等方法，难以真正全面新知识。
（二）缺乏合作协同学习
在小学数学学习活动中，学生合作交流呈现出形式化、表面化的倾向，并且在课堂的教学中部分学生的积极参与性不太强，并没有与组内成因开展真正的交流和互动。那么这一种情况，就会导致老师所布置的核心任务缺乏深入的探讨和沟通，进而暴露出合作协同学习不足的问题。
（三）反思意识和能力较为薄弱
从目前的情况来看，诸多学生他们在小学数学深度学习活动中，他们的自我反思意识和能力还较为薄弱，并没有对自身的数学学习过程以及结果进行反思，这就会在一定的程度上导致他们难以实现自身学习的加农和调节，进而无法选择有效的改进策略，从而不利于学生的数学深度学习。
（四）缺少实践类课程教学
实践教学是对一名小学数学老师综合能力的有效检验，跟现实的教育教学内容有着密切的联系，跟小学生在学习过程中的学习效果直接挂钩，充分体现了理论和实践相结合之所在。为此，在小学数学课堂上开设实践类相关的课程就显得非常的重要了，但是从现阶段的小学数学教育教学情况进行分析，学校开设的实践课程并不是很多，老师的实践指导也比较少。为此，小学生在缺乏一定实践经验的基础上，严重影响到了小学生理解和学习数学知识，使得小学数学课堂教育教学的质量和效率达不到预期的效果。
三、有效开展小学高年级数学深度学习的策略
（一）应用探究式学习，培养深度学习习惯
关于数学核心素养而言，它不单单需要保障学生能够具有足够的数学知识，并且还要求他们能够具有良好的自主思维能力、学习习惯等等。因此，在基于核心素养的基础下，开展深度学习，我们就需要进一步重视对学生良好学习习惯的培养。另外，老师还需要注重关注学生的学习过程和经历，积极的采用探索式学习的方式，引导和辅助学生能够独立的开展思考，让他们能够进一步了解到数学的内容所在，从而更好的认知和理解数学，而不像传统学习一般机械性的记忆老师所灌输的知识。
例如，当老师在教学《长方体与正方体的表面积》这一堂课时，传统的教学中老师主要是采用画分解图的方式进行讲解，但是因为学生他们的抽象思维能力比较弱，这就使得部分学生难以将立方体与分解的平面图进行联系在一起，致使他们对于知识的理解还停留在表面，从而影响到学习效果。那么在面对该情况，老师就可以应用探究式的学习方式来对学生进行引导，可先提出问题引发学生的思考如长方体有几个面，这一些面之间存在哪些关系，接着让学生通过分解和制作长方体的方式开展自主探索。因此，在这一个过程中，我们可以了解到，有效的应用探究性学习它能够让学生对表面积计算方式快速理解和掌握，也能提高深度学习的趣味性，使得学生在探究中能够获取到一定的快乐和成就感，最后，加强他们的核心素养内容，让学生在学习中能够奋发图强，提高自身的学习能力。
（二）注重教学多样性，加强学生学习积极性
小学数学教育教学的文化内涵是非常深厚的，在数学教育教学的领域当中，教育学家一直都把数学知识和逻辑思维联系在一起。面对这样的一个情况，小学数学老师要想有效提升小学生的数学核心素养，首先就必须要积极引导小学生，引导他们树立对数学文化知识的深刻认知，切实提升学生的数学文化内涵。
例如，当老师在教学小学的加减法的内容是，如果只是简单的通过讲解以及书面解题训练，那么很难激发其学生的学习兴趣。因此，老师便可以采用多样性的教学方式引入游戏开展教学。如：在学生的胸前贴上一角、五角、一块的卡片，接着老师说出相应的数，学生开展抱团游戏。这一种游戏十分符合学生的兴趣和爱好，并且也能够让学生快速理解小数加减的知识。另外，老师在教学中也可以通过创设情境的方式，让学生开展深度化学习，进而加强学生的数学能力。
（三）科学的设计探究活动。
探究活动设计是促进有效实现深度学习目标的重要手段，对培养学生的数学核心素养也有积极的影响。在实际设计中，要求教师将单元主题与学生已有的知识相结合，并渗透开放性，探究性和多样性的特征。具体来说，我们可以从以下两个方面入手：一方面，我们应该围绕教学目标设计具有挑战性的学习任务；另一方面，我们应该进行探究活动，老师对学生在学习中可能遇到的问题进行预设，然后事先制定好的应对计划，并给予足够的耐心以使学生充分思考。
结语：综上所述，想要基于数学核心素养开展对小学高年级的数学深度学习，那么不单单需要关注学生已有的知识水平和背景，也应当通过对数学问题的合理创设，引发学生的认知冲突，进而让学生的核心素养和深度学习得到有效的提高。
参考文献
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*注:本论文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“阶梯问题设计引导小学生深度学习的教学策略研究”（立项编号FJJKXB19-794）研究成果。