李列
江苏联合职业技术学院无锡机电分院，江苏 无锡 214028
摘 要：本文分析课程整合的必然性，强调五年制高职数学教学的着眼点是数学在学生可持续发展中的作用，设想数学教学以职业发展为依据，冲破学科体系的约束，从专业学科和专业实践中选择 “问题”进行课程开发，实施“问题导向式”学习，引导学生“学会学习”。
关键字：五年制高职数学；课程整合
五年制高职教育主要承担着两重任务：一是通过基础课教育，提高学生的文化程度。二是进行专业技术教育，培养高素质的第一线劳动者和技术人才。目前，我国的职业教育正面临着新的大发展，加强基础课和专业技术的教育，给学生打下扎实的文化素质和技术理论的基础，提高适应现代社会的能力，实现人的可持续发展，是职业学校教学方面实现让学生“学会求知、学会做事、学会与人相处、学会生存”这一教育目标的基本思路之一。
一.职业教育数学课程整合的必然性
数学是重要的一门文化基础课。数学的学习对提高学生的文化修养，发展他们的智力，培养学生的思维能力有着深刻的影响。五年制高职学生必须具有一定的数学知识才能学习和掌握专业人才所需的理论和技能。以机械制造专业为例，学生的数学知识如果没有达到高中程度，就很难理解机械原理、电工基础、液压传动、金属材料与热处理等专业理论知识，很难掌握规定的绘图、设计、实验、测试等技能要求。这就需要学生在五年制高职阶段能够系统地学习数学课程。
随着我国经济的高速发展，对劳动者和第一线应用型技术人才的素质要求也在不断提高，高新技术的突出特点是定量化，而定量化的标志就是运用数学的思想和方法。如何通过五年制高职阶段的数学课程，让学生真正掌握一些数学思想和方法，并在实践中较好的使用，这也是五年制高职学校数学教育正面临的严峻挑战。
二.五年制高职学生数学学习现状
1. 生源质量参差不齐，差异性越来越大，有不少学生实际上没有达到初中毕业的合格要求，数学基础打得不够扎实，他们害怕学习数学。很多五年制高职学生和家长往往又有“重技术、轻文化”的思想，有“我是来学技术的，数学学得不好又没关系”的想法，对数学的学习是被动的。
2. 五年制高职数学课程不分学生就读专业，都过于注重数学课程的传统性、继承性；过于注重数学学科本身的专业性、系统性，缺乏对教学内容在实际使用中的评估；过于注重数学学科本身的完整性、独立性，虽然在数学学科内自成体系，各个知识点之间也有序地紧密联系，但缺乏与专业基础课、专业课的整合，学科之间的知识联系容易被割裂，学生较难建立学科间的普遍联系。专业课教师经常抱怨学生的数学太差，上专业课还要补数学，不是学生数学没学好，而是不会用。数学不但没有成为专业学习的推进器，反而成了学生激发学习兴趣、提高学习成绩的绊脚石。
正因为上述原因，在五年制高职数学教学中，教法学法不得当是普遍存在的一个问题。在教学中往往以书本为中心，以教师为中心，强调死记硬背、机械训练，忽视学生的主体作用和综合能力的培养及全面素质的提高。学生也受长期应试教育的影响，习惯于被动地模仿和操练，习惯于那种填鸭式的教学方式，缺乏积极主动的参与能力，缺乏独立思考的能力，不善于随机应变，缺乏广泛的数学活动经验，不能真正掌握数学的基础知识和基本技能。五年制高职毕业生在综合运用数学知识解决生产实际问题的能力是比较差的。
三. 五年制高职数学课程整合的设想
1. 正如《课程标准》中所说，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。实际教学应该朝着这一目标努力。专业教学内容源自于职业实践，而数学教学要以专业知识为主线来组织教学内容，以职业分折为依据进行课程开发。提倡以问题为中心的“问题导向式”学习，即从专业学科和专业实践中选择 “问题”，充实到数学教学过程中，教师与学生一起探讨数学在专业学科中的应用，冲破学科体系的约束，帮助学生形成积极主动学习的态度，改善学习习惯，激发学生学习数学的兴趣，培养他们收集处理信息、获取新知识、 分析解决问题及交流合作的能力，引导学生“学会学习”。
2. 应改变过去过分注重数学学科自身的逻辑结构和知识系统，加强数学课程与其他学科的联系，科学地划分课时比例，并设置具有弹性的和多样化的数学课程以有利于学生的发展。比如，在立体几何部分的教学安排上，不同专业可考虑在不同的时段采用不同的课时来完成。机械类专业在第一学期开设了机械制图这门课，而它与立体几何一样，都要强调点线面的关系，要培养学生的空间想象能力，如果把立体几何提前，安排与机械制图的教学同步进行，定会收到事半功倍的效果。学生的学习基础和学习能力也存在着各种差异，可以根据学习者的实际情况，进行分层次教学。还应允许学生根据学业进展情况多次选择。同时通过开设选修课的方式，鼓励学有余力的学生精益求精，使他们的学习潜力得以发挥。
3. 数学课程内容的改变也至关重要。应改变过于封闭、纯粹、单纯追求解题技巧训练、不联系实际的做法，要根据不同专业的需要，为学生精选专业学习必备的数学基础知识和基本技能，通过学科整合为学生提供现实的有价值的并能适合不同学生发展需求的教学内容。比如解各类方程在机械机电、电子电工、计算机应用、电子商务等专业学习中都有比较广泛的应用，这方面的运算能力必须加强；立体几何在非机械类专业的教学中可以适当删减；电子电工专业数学教学内容中，复数的运算、向量的应用、三角函数的求值，正弦型函数图像及平移一定要加强；计算机专业的学生学好函数、数列、数学逻辑、数的运算等对专业的学习很有帮助。以数控加工专业为例，数控编程中有两个重要的内容与数学知识密切相关：（1）分析零件图样，进行工艺数据的处理；（2）通过数值计算，得出刀具中心运动的轨迹，获得刀位数据。这就要求学生有较扎实的解析几何知识，能够在图样上建立适当的坐标系，分析图形特点，确定特殊点或关键点的坐标，完成动点轨迹方程的确定。还要掌握各类曲线，特别是圆锥曲线的标准方程和参数方程及其性质。能够进行坐标轴平移和旋转以及函数知识的应用。所以，这类专业的数学课应该侧重于解析几何部分，还可以在数控实训中安排一定课时的数学课，让数学更好地为专业课服务。除了数学知识在专业学习中的应用，还要通过教师在数学教学中的启示，让学生能够在专业学习中大胆运用数学思想和方法，全面提升五年制高职毕业生的专业素质。例如，两圆公切线与皮带轮，指数函数和住房还贷，简单逻辑和与非门电路等等，这就要求教师要经常和专业课教师交流，不断补充能量，提高自身素质。
4. 五年制高职数学课程评价体系的改进更能促进学生的发展和教师业务水平的提高，有利于改进教学实践，实施有针对性的个性化教学。现在一般实施学分制管理并辅之以导师制的一种综合性的教学管理制度。那么学生在专业学习上数学能力的体现、实践工作中数学方法的应用、专业老师对学生学习情况的评价等亦可作为学生数学学习评价的内容。学生数学能力的评价可分三个时段进行，入学时初始评价、修完必修数学课的中期评价及学生专业学习中的补充评价。而毕业学生对数学课程的评议更可以作为数学课程的评价之一。
参考文献：
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