金雄峰
湖北省崇阳县白霓镇中学
摘要：高效课堂是当代教育的要求，也是国家培育优秀人才的需要。新时期需要综合型人才，而通过高效数学课堂的构建，可以提高学生的数学能力，为学生的全面发展提供动力，也能够不断增强教师的教学实力，推动教育综合水平的提高。初中数学教师在高效课堂构建当中发挥着重要作用，需要在课堂构建当中把学科核心素养作为重要指导，牢牢把握课程改革要求，以便将大量的最新教育成果应用到数学教学当中，培育现代化人才，为效课堂发展提供源源不断的动力和能量。基于此，本篇文章对初中数学教学中如何培养学生的核心素养进行研究，以供参考。
关键词：初中；数学教学；核心素养
引言
核心素养视角下，初中数学高效课堂的构建，将直接影响课堂教学的质量以及学生学习的效率。然而，在当前初中数学教学阶段，教师在构建高效课堂的过程中总会出现些许问题，对于核心素养理念的渗透以及教学方式的改善措施还不够完善，致使在构建高效课堂的过程中，没有体现出核心素养理念的渗透价值以及教育意义。
一、初中数学核心素养培养的现实意义
数学教育的目标可分为主要目标和次要目标，核心素养属于主要目标。在初中数学教学中，教师不仅要传授学生概念、公式、定理，还要让学生形成数学逻辑思维，使他们灵活运用数学知识解决现实中出现的问题，积累数学题目解析方法。要想使学生具备核心素养，教师就应该引导其使用数学方法和理念解决生活中遇见的问题，这是日后学生离开校园，进入社会必须具备的能力。核心素养的养成在于掌握基本的数学知识、数学思想和技能。因此，教师应该改变传统的教学方式，在讲授数学知识的基础上，对学生核心素养进行针对性培养。教师应将此作为教学的中心思想，并在实际教学过程中高度重视核心素养的培养，从而使教学质量得以提升。
二、现状分析
首先，教育教学观念落后，不重视学生核心素养的培养。教师的教学观念很大程度上会影响其教学行为，虽然课程改革在不断推进的过程中要求教师要转变观念，但是从实际来看，依然有一部分教师教育教学思想落后，特别是对于新的教育教学理念主动学习的意识不强，个别教师甚至存在一定的排斥心理，依然是坚持“精英教育”，不能做到面向全体学生，还是在坚持“唯分数论”，关注点主要是学生成绩，特别是学生的分数，不能将数学问题上升到数学核心素养的高度，这会进一步造成学生的两极分化，也不利于学生的全面发展。其次，教学方法单一，存在形式主义现象。随着课程改革的推进，在数学教学中让学生“动”起来是初中数学教学的基本要求，注重学生主体地位的发挥，在数学教学中既要关注学生的人格成长，更要注重知识发生与发展的过程。而从现实教学来看，存在着两种现象，其一是少数教师还是在坚持旧有的“讲授法”，这种单向输出的模式往往会使学生学习被动，积极性下降。其二是形式主义问题。部分教师片面地认为学生多动就是以学生为中心，但是对于整个课堂教学的预设与掌控不够，导致学生活动“虚假繁荣”，但是实效性不够，甚至存在无序性，这势必会影响教学效果，不利于全面发展学生的数学能力。最后，学生的主动性不够。学生应该是数学课堂教学的主体，需要学生积极有效地参与课堂教学，用数学的眼光去体会数学的智慧之美，运用数学概念去解决实践中的数学问题。但是在数学课上，经常出现部分学生积极性不够，甚至课上态度漫，纪律性较差；尤其是在作业环节，存在抄袭作业和不完成作业等问题，这就不利于学生数学思维以及核心素养的形成。
三、建议
（一）引导合作探究，提升学习效率
初中数学教学不能够只是把学生局限在理解数学知识上，而是要让学生经历数学探究的整个过程，让学生在这一过程当中发挥主观能动性，展现自己的能力与特长，挖掘学习潜能，进而掌握有效的学习方法。在学科核心素养的指导下，初中数学教师想要构建高效课堂，就要摒弃以往的结果教学法，不能只是让学生记住结果，而要亲历过程，加深学生的印象，让学生的合作探究日益深入。教师可以在教学当中引入小组合作教学策略，在为学生提出问题之后，让学生自主参与解答，并对小组成果进行归纳总结和交流分享，提升学习效率。
（二）把握学习效益，多元化评价素养养成
教学评价是数学课堂教学不可缺少的一部分，也是驱动学生有效发展的“工具”。在传统的数学课堂教学活动的开展过程中，大部分教师过分重视、强调教学评价的甄别功能机械地利用教学评价判断学生的学习优异，如此做法，不仅将教学评价的促进发展功能束之高阁，还打击了学生的学习积极性，无形中对形成、发展数学核心素养造成消极影响。培养学生核心素养是一项长期性的活动，需要学生始终参与数学教学活动，并不断地获得发展。所以，在开展数学课堂教学活动的时候，教师要切实地把握学生的课堂学习效益，多样化地培养学生，借助有效评价，驱动学生发展数学核心素养。以评价内容为例，基于核心素养培养的数学教学评价，强调对学生数学学习过程中的学习态度、学习情感、以及价值观进行评价。因此，在实施数学课堂教学的时候，老师不但对学生的课堂学习结果进行评价，还立足学生的情感因素，对他们的学习态度、学习习惯等进行评价。在评价的时候，一般应用赏识教育法，肯定学生们的进步和发展之初，使学生们获得满足感，增强数学学习自信心，产生强烈的数学学习动力，积极地体验数学学习活动，为形成数学核心素养夯实基础。再以评价对象为例，在参与数学教学活动的过程中，不同学生的数学发展水平是不同的。以学生现有的发展水平为基础，有针对性地实施教学评价，将起到促进作用。因此，老师会在数学课堂上利用分层评价的方式，对不同的学生给予不同的评价
（三）开展生活化教学，培养学生的数感
数感是数学核心素养的重要内容，培养学生形成数感不仅有利于提高学生的解题效率，还能帮助学生分清题目中的不同数量关系，并加强学生的运用能力，使学生能够更加灵活地进行数学问题的分析与判断，使学生能够高效的解决相应数学问题。而在面临着较为复杂的数学问题时，要想培养学生形成数感，教师就要将数学问题与实际生活进行有效整合，让学生看到生活中的数学问题，进一步加强学生对于数学知识学习重要性的认知，提高学生学习意识，这样才能帮助学生更为深刻地分析问题，提高学生解效率。另外，教师在开展生活化教学的过程中，一定要注重学生的安全防范，让学生进行有效、有意义、安全的数学学习，并指导学生正确的分析问题方式，引导学生找到问题中的不同数量关系。这样才能确保生活化教学的有效性，培养学生形成数感，使学生能够以多个角度来进行问题的分析。
结束语
综上所述，教师要想构建一个初中数学高效课堂，就一定要详细掌握当下学生的学习需求，在课堂教学中引入多元化的教学方式，努力为学生营造一个良好的课堂学习氛围，帮助学生降低学习难度，激发学生的学习兴趣，使学生认识到数学学习的重要性，这样才能在提高学生学习效率的基础上，完成初中数学高效课堂的构建。
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