黄厚松
藤县平福乡沙街小学 广西梧州 543316
摘要：新数学课程标准要求小学数学教学要“以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”学生只有通过自身的操作，主动参与到数学学习中去，数学学习才有可能是有效的。尤其是心智尚未成熟的小学生，他们学习数学只有通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，才有可能是成功的。对于心智尚未发育成熟、数学基础尚未牢固的小学生而言，数学实验显然比枯燥无味的课堂更加有趣，因此，数学实验自带一种对小学生的吸引力。
关键词：小学数学；数学实验；育人价值
引言
数学实验与科学实验一样，不仅需要动手、动脑，更需要调动多种感官参与活动，其间伴随着大量的数学思维活动。因此，数学实验作为数学教材改革的重要内容，大量出现在现行的数学教材中，其意义就是要通过让学生亲自设计和动手实验，体验数学知识的形成和解决问题的过程，并从实验过程中真正理解、掌握数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，从而达到提高技能、积累经验、发展应用的目的。大量实践表明，不断总结、创新实验教学方法不但可以改善学生的学习状态，还能为他们的创新思维培养打开另一扇窗。
1设计趣味化实验探究主题
数学实验有很多类型，结合不同的知识要点，教师可以有针对性地选择实验活动，激发学生的参与热情。在小学数学课堂上，学生会开始接触越来越多的代数知识，与此同时，也会开始慢慢认识各种基本图形。对于很多学生来说，刚刚接触几何知识时可能会产生一些理解困难，对于各种图形的特点，图形之间的差别等，学生在辨识上容易产生认知误区。对此，教师首先要夯实学生的理论基础，给学生构建良好的学习环境。同时，教师可以设计一些开放有趣的小实验，基于实验活动的展开引导学生认识各种图形和物体的差别，加深学生的学习印象，并且深入理解各种图形的规律。例如，在教学“怎样滚得远”这节内容时，教师就可以适当插入一个趣味化小实验。师：在观察物体的学习中同学们认识了四位图形朋友，大家还记得它们吗？（出示长方体、正方体、圆柱、球）师：但是有一天，这四个图形朋友发生了争吵，老师去了解了一下原因，是因为他们都觉得自己的本领最大，都互不让步，僵持在那里。师：它们要进行的第一个比赛项目是“滚一滚”。每个桌子上有一块斜面，如果让四种形状的积木从上面往下滚，小朋友猜猜看，哪个滚得远？提示这个实验主题后，教师可以让学生以小组为单位，自主展开实验过程，然后分析总结实验结果。学生明显对于这样的实验很感兴趣，大家展开了各种尝试，课堂气氛十分活跃。学生很容易得出圆形滚得最快也最远，教师可以进一步引导学生思考其中的原因，延伸实验教学，以此锻炼学生思维的灵活性和发散性。
2利用实验引导学生进行推理、验证
推理和验证，是数学学习中的两个重要环节，是学生获取数学知识、探究数学规律的重要途径。因此，在小学数学教学中，教师可以通过以下数学实验，培养学生的推理验证能力。首先，“正向”推理验证实验。
在新时期的小学数学教学中，教师应转变传统课堂上“手把手”教学生学数学的教学模式，鼓励学生根据教师提供的前提条件和实验器材，通过实验自己来推导结论、获知原理。其次，“逆向”推理验证实验。为了帮助学生打破学习中的思维定式，教师不妨设计“逆向”推理验证实验，使学生通过反推，对教师所给结论加以验证，从而促进学生创新思维的发展。下面，以“逆向”推理验证实验为例，对如何利用实验培养学生的推理、验证能力展开详细论述。例如，在教学苏教版六年级下册“圆锥的体积”这一课时，教师可以直接给出结论：等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的1/3。然后，教师要求学生通过自己的努力，对这一结论加以推理、验证。于是，学生通过以下实验方式，完成了推理验证任务。有的学生采用了操作手段，用硬纸板分别制作了等底等高的圆锥体和圆柱体，然后在圆锥体中灌满沙子，再将圆锥体中的沙子倒进圆柱体中，共分三次倒满圆柱体。通过这种方式，学生完成了对教师所给结论的推理、验证。有的学生采用了计算手段，先是参照上节课推导圆柱体积公式的经验，推导圆锥体积公式。当圆锥体积公式推导出来后，学生自然能够验证圆锥和圆柱体积之间的关系。还有的学生采用了建构手段，先绘制图纸，设计等底等高的圆锥和圆柱模型，然后利用橡皮泥，按照图纸捏制模型，最后分别将捏制圆锥和圆柱的橡皮泥捏成正方体，并通过对比两个正方体的体积，确定圆锥和圆柱的体积关系。无论学生采取哪种实验方式，都需要眼、手、脑并用，知、行、思合一，通过一系列的思维活动与实操活动，完成推理、验证任务。可见，教师可以充分发挥实验的作用，引导学生开展推理、验证活动，从而促进学生思维能力与实践能力的提升。
3通过数学实验攻克教学难点
在小学数学教师的实际教学中，即使是教师看来很简单的知识点，可能在学生眼里也是极为困难的。这些困难的知识点便是教师们的教学难点。按照以往应试教育下的教学模式，教师对待这些教学难点的方式，往往便是不断地在课堂上多次强调，多次巩固，利用不同的题目来对相应知识点进行多次练习，以求达到量变引起质变的效果。但是，这种方法始终有着较强的强制性，数学实验的效果则完全相反，在数学实验中，学生能够有效发挥自身的主观能动性和积极性，以一种积极乐观的态度和愉悦的心情参与到实验中去，而这些情绪和态度对学生学习都具有积极正面的效果。因此，教师可以适当地将教学中遇到的教学难点，通过整理和转化融入到日常的数学实验中，让学生能够在数学实验的探索过程中逐步了解并掌握教学难点，以达到巩固知识的目的。在实验中进步，在实验中学习，往往是最有效的学习手段。
结语
综上所述，《课程标准》要求教师在小学数学教学中充分体现学生的主体地位，转变学生在传统课堂上的“看客”身份与“听众”角色，使其通过独立地思考与主动地实践来实现知识的建构，形成学习体验。
参考文献
[1]徐学萍.在实验中促进小学数学概念建构——以“轴对称图形的初步认识”为例[J].中国教育技术装备,2019(17).
[2]雷素芬.让学生在实验过程中获得直接经验——“滴水实验”数学实验课的教学策略与解读[J].小学教学设计,2017(35).