柏怀雄
贵州省黔南州长顺县广顺镇广顺中学 贵州省 黔南州550701
摘要：初中的历史理论课往往是学生接受家国情怀教育的主要课程，是通过引导学生学习历史，了解自己所在国家的发展历程以及整个世界的重要变化阶段，从而培养学生的家国情怀。在当前互联网快速发展的前提下，初中的历史教育工作也应该积极顺应时代潮流，借助互联网的力量进行课程的完善和发展。本文将从当前的新课程背景下为初中学生历史教学中渗透家国情怀进行初步的分析和探究。
关键词：初中学生；历史教学；家国情怀；教育分析
引言：中国在不断的发展过程中经历了种种巨变，然而中华文明依然屹立于民族之林，足以看出中华文明的优越性以及中国人民的强大智慧。要想中华民族不断的延续与发展，培养学生的家国情怀便必不可少，尤其是在历史课程中，在教育学生学习历史的过程中，通过渗透家国情怀教育可以从根本上提高学生的文化自信，达到历史教学立德树人的教育目的。
1初中历史教学中渗透家国情怀教育中存在的问题分析
1.1初中历史的教学方式比较单一枯燥，家国情怀教育方面比较弱
随着应试教育的不断发展，初中历史的教学一般都是根据各个地区的历史考试的大纲进行历史学科内容的安排，对学生的家国情怀教育往往容易忽略，而且初中历史的教学方式一般采用老师在课堂讲解，学生在课本划重点记笔记的单一方式，单一并且固定的教学方式很容易让学生在学习的过程中感到比较枯燥乏味，很难吸引学生学习历史的兴趣，使得家国情怀教育的有效性也难以发挥出来。而且初中历史在讲解历史，尤其是中国的历史中，针对家国情怀教育方面，很少会进行额外精心的设计，一般都是在讲课过程中一笔带过，使得学生即便掌握了本国的发展历史，但是对于家国情怀依然比较缺乏，这样的现象主要是由于老师的家国情怀教育还存在一定程度的不重视。这些问题都严重影响了学生对历史学习的情感，而且教学方式的单一和对家国情怀教育的不重视导致学生难以提高对历史学科知识的真正掌握和理解，最终对历史教学的有效性产生影响。
1.2初中历史在渗透家国情怀教育教育的教学观念比较落后
目前在大多数的初中学校中，很多学生接受的是传统灌输式的学习方式，因此初中学生在自主学习、自我探索方面的能力比较薄弱，尤其在学习历史的过程中，如果单纯的听老师讲解，背诵一些重要的历史事件，这样的学习方式实际上并不利于学生理解和掌握学习历史，以及明白家国情怀对于个人的重要意义。然而在这一方面，教师并没有针对学生的自主学习和自我探索的能力进行引导，依然采用比较落后的教学观念进行灌输式的讲解历史知识，并不能让学生对于中国发展历史进行积极的思考 [1]。
1.3初中历史教师在家国情怀教育中师生互动性比较低
初中学生在八年级这一学习阶段，思维能力以及理解能力还没有发展完善，因此对于历史事件存在很多的疑惑，例如“我们为什么要抗美援朝？”，“为什么中国一定要对外开放”等等，这类问题虽然在课本中会有文字进行解释，然而学生并不能够真正理解，这时候需要老师通过比较生动的事例来为学生答疑解惑，然而由于上课进度的安排，历史老师一般都是讲解课本内容，然后便会安排学生做题巩固知识点，这对于家国情怀教育是十分不利的。师生之间的互动性一方面会导致学生对不理解的问题得过且过，影响历史的教学效果，另一方面也会导致老师不能掌握学生的学习难点，不能针对难点解决学生的学习困难，因此对家国情怀教育的方式方法的考虑上比较欠缺，降低学生的学习乐趣和探索欲 [2]。
2初中历史教学中渗透家国情怀教育的分析
2.1多样化教学提高学生学习初中历史和家国情怀教育的兴趣
传统的灌输式教学不利于学生的自主学习和理解家国情怀，因此初中历史教师对这种传统的教学方式进行创新。不能仅靠一种单一的教学方式进行历史的教学，可以利用新媒体通过音视频的方式进行历史的教学，例如在教学中华人民共和国成立时，仅靠课本中的文字难以体现中国人民共和国成立对于每个中国人的重大意义，但是通过播放中华人民共和国成立的历史视频可以充分的让学生感受到在当时所有人民激动的心情，理解国家对于每个人的意义，这样既可以丰富教学形式，也能提高学生的家国情怀教育，让学生有更加深刻的体验[3]。
2.2创新初中历史渗透家国情怀教育的教学观念
很多初中学生对于互联网中的资源比较熟悉和理解，所以初中老师可以根据学生喜欢的方式进行初中历史的家国情怀教育，将互联网的有关初中历史家国情怀教育相关的资源引入初中历史教育课程中，尤其随着当前移动通讯平台的普及，老师可以远程通过移动通讯平台为学生推送历史家国情怀教育相关的音视频，使学生在课外也能接收更广泛的历史知识以及家国情怀的理解，同时也提高了学生对历史教育理论课程内容的进一步掌握，以及通过互联网中的动态视频讲解，使学生加强对于所学内容的深度思考。弥补教师在历史理论课程教学中所涉及不到的内容，提高学生对于学习历史的积极性和正向的家国情怀的教育[4]。
2.3提高初中历史老师在家国情怀教育的师生互动
初中历史老师在进行初中历史的讲解时，可以针对自己讲解的某个知识点对学生进行提问，例如在讲解“三大改造”的时候，询问学生“是否理解三大改造的意义，对于三大改造有什么疑问？”，然后学生可以举手询问老师，老师可以通过比较生动的事例讲解三大改造以及三大改造为中国人民和中国的发展带来了怎样的变化，通过事例进行讲述可以提高学生对于历史知识以及家国情怀的理解。考虑到有些学生可能会比较害羞，那么老师可以通过信息化手段，与学生在移动通讯平台中进行解答，历史老师应该提高与学生的互动，培养学生的自我探索和思考的能力，锻炼学生的自主学习能力。历史教学的教师也应该合理的利用多媒体手段，培养学生的历史思维意识，提升学生的记忆力和对家国情怀的理解，通过日常历史事件的教学和经常的家国情怀的教育可以加强学生对历史知识的理解和提高自己的文化自信，以及身为中国人民的自豪感，提高学生的爱国热情。让学生更加透彻的了解初中历史教材的具体内容和内在含义，真正的理解家国情怀，明白自己身为中国人的历史责任感，担负起自己的责任。
结语：
初中历史教师除了要进行初中历史知识的教学外，也应该渗透家国情怀教育，使初中学生在成长的关键期懂得爱国，懂得家国情怀的重要性。而且老师需要合理选择教学内容和互联网教育资源，还应该注重对教学方式进行一定程度的优化，打破传统的说教式教学方式以及落后的教学观念，让历史教育有足够的自由发展空间。初中历史教师在教学过程中使用移动互联网工具时应该合理选择历史的教学资源，在保证教学资源质量的同时也要考虑满足学生的实际需求和观看兴趣，切实以提高学生的历史水平以及学生家国情怀的正向培养为目的。
参考文献：
[1]郭硕.浅谈初中历史教学用家书史料浸润学生家国情怀的方法[J].考试周刊,2021(12):147-148.
[2]张伟欣.初中历史教学有效渗透家国情怀素养的策略研究[J].考试周刊,2021(11):153-154.
[3]任静娴.有情怀有力量——家国情怀素养在初中历史教学中的渗透[J].教育界,2021(05):74-75.
[4]梁彦彪.初中历史教学中家国情怀素养的培养路径分析[J].新课程,2021(02):222.