杨飞河
广东省吴川市第二中学 广东 吴川 524500
【摘 要】：翻转课堂是一种较为顺应新课程目标和时代要求的一种教学模式，是对传统课堂教学的一种思维逆转，能够充分彰显学生为中心和促进学生英语综合能力提升的课堂教学，被运用到高中英语阅读教学中，能够突出学生的主体地位，让学生学得愉快、学得满意，全面提升教学质量。文章结合个人教学实践，对翻转课堂在高中英语阅读教学中更好地应用提出几点个人见解。
【关键词】：翻转课堂 高中英语 阅读教学 运用
新课程改革要求高中英语教学要关注学生的发展，重视以学定教，正视学生的主体地位，改变传统课堂上过于注重教师单方面知识传授教学模式。高中英语的阅读教学，应放在英语教学的首位，因为高考阅读理解是分值最高的题型，得阅读者得天下。特别是在全球信息化时代，这既是挑战也是机遇，借助网络提高英语阅读的能力更显重要。这就需要教师要以学生为出发点，站在学生综合素养提升的角度出发，运用切合教学目标要求的教学模式，使学生充分感受到英语阅读的乐趣，积极和主动地进行线上线下的英语阅读。当前是多元化的时代，网络时代、微信时代、云时代……而翻转课堂，是一种较为顺应新课程目标和时代要求的一种教学模式，是对传统课堂教学的一种思维逆转，能够充分彰显学生为中心和促进学生英语综合能力提升的课堂教学【1】。基于此，本文结合个人教学实践，提出几点翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用对策。
一、合作探究，培养自主学习能力
翻转课堂注重合作学习，在激发学生学习兴趣的基础上，学生将与教师和同学进行交互式学习探究，通过自主学习扩展和深化所学知识，以培养自主学习意识和行动能力。我采用小组协作的方式进行英语阅读教学。小组协作学习采用小组或团队合作的方式进行，学生有明确的责任分工，群策群力，团结互助，有利于照顾到全体学生，可弥补全班讨论参与率有限的不足，满足学生的表现欲望，促进学生的思维碰撞，激活学生参与学习的热情，也有利于同学之间优势互补，实现每一个主体的健康发展【2】。根据学生的性格特征、认知能力、知识水平等方面的差异将学生进行合理搭配，组成并不固定的七人或八人学习小组，并挑选有一定组织能力的学生担任组长，组织好小组的学习交流活动。在这一过程中，组内成员相互分析问题，尝试解决问题，然后归纳出本组同学都不能解决的有价值的问题，最后由小组代表质疑，全班合作解决。这一关键环节被称作“反馈——矫正”环节，可以使学生的质疑、析疑能力从浅层次向高层次发展，学生的潜能也得到了挖掘，让他们充分地相信自己，不需要依赖老师，自己有独立思考，主动实践、努力获取知识的欲望和能力。例如，在教学必修五 Unit 5 First aid内容时（我已在开学初就把全班分为9个小组，指定小组长，明确任务），提前一天发导学案、课件并在班群发送微课；让学生预习，通过交流平台把遇到的疑难问题汇总起来，归纳和整理出一些有价值的问题作为这节课的重点。在上课时，请小组代表，结合组员的不同意见进行系统性的“presentation”,学生通过讨论、交流、争论等途径研究和解决问题。在这个过程中，加强了学生之间的互动和英语语言的应用频率，并且培养学生的情感：要学会相应的急救知识，在别人处于危险时，立即进行急救，懂得“赠人玫瑰，手留余香”。这样，既活跃课堂氛围，又促进他们自主、探究学习。
二、设疑问难，激发学生学习兴趣
设疑问难，巧妙运用问题方式，激发学生英语阅读学习兴趣，是翻转课堂在高中英语阅读教学中有效应用的重要对策之一。新课改之前，在传统的英语阅读教学更加强调教师的知识传授主体地位，缺少对学生疑难问题的关注，强调“先教后学”【3】。而翻转课堂教学模式，打破了传统“先教后学”的程序，主张“先学后教，以学定教”的理念，鼓励学生并让学生真正成为课堂的主人，从而有助于教师因材施教，进一步激发学生学习兴趣。如在教学必修五 Unit 5 Reading课程内容开始前，通过视频，图片，关键词展示的方式，让学生在头脑中形成初步课程内容认识，然后进一步设置问题：“What do you think will happen to ...? What is first aid?”激发学生对课文阅读内容的好奇心，激发他们带着兴趣、疑问有目的地进行学习。与此同时，翻转课堂中相关疑问的设置，还能够刺激学生对于学习内容的关注兴趣，有助于鼓励他们都积极参与到课堂问题讨论过程中，变被动的灌输性学习为主动的求知性学习，能够显著提高高中英语阅读教学质量，提升学生英语阅读综合能力。需要注意的是，问题的设置要仅仅围绕英语阅读课程内容，符合高中学生的认知、求知、探索欲望，才能够激发他们的学习兴趣。
三、多元评价，强化学生学习体验
多元评价，是翻转课堂教学的重要组成部分，是课堂教学效果的巩固与提升。翻转课堂要求教师更加注重学生的个性化差异，打破传统课堂中“一刀切”式的评价方式，要结合学生个体差异，对学生的学习成果进行中肯性的评价，让每个学生都感受到被重视，从而提升提高英语阅读学习体验，增进对英语阅读课堂教学、教师的情感，为更加深入、全面地学习奠定基础。为此，我的评价力求多样化，从学习积极性、学习态度、课堂表现、成绩等全面方进行评价，并应该积极、肯定性为主。同时，翻转课堂在英语阅读教学中的应用，还要进一步延伸评价环节，从课内拓展到课外，从课上延伸到课后。如在当前信息时代社交平台的广泛运用背景下，教师可以利用QQ,微信,雨课堂和UMU等平台和学生进行及时互动沟通，了解学生英语阅读能力，对其问题进行指导，构建流程化、系统化的多元评价体系，潜移默化深化学生在英语阅读学习过程中形成了获得感、愉悦感体验，促成英语阅读能力的整体提升。
综上所述，翻转课堂是一个以学生为主的课堂，高中英语阅读教学的翻转课堂主要是培养学生能够在指定时间内运用信息回位，整理，归纳等方法高质量的完成阅读任务的课堂。而信息技术凸显了它的优越性，使学生成为该课堂的主体，弥补传统教学的缺陷。将其运用到高中英语阅读教学中，不仅提升英语课堂阅读教学质量和高中生英语阅读综合能力，而且为我们国家的英语阅读教学改革和发展提供全新的视野。
参考文献
[1]齐芳娟.探析高中英语翻转课堂的阅读教学模式[J].中国校外教育(上旬刊).2019,(3)：89-90.
[2]葛会玲.高中英语阅读课翻转课堂实践探究[J].新东方英语.2018,(2)：95，97.
[3]蔡锡江."翻转课堂"在高中英语阅读教学中的应用[J].新课程(下旬).2018,(10)：136-137.